Page 44 - Tarih Zenginleştirilmiş Öğretim Etkinlikleri 10

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
TARİH
10. SINIF

Ortaya çıkan tüm sloganlar sınıfta tartışmaya açılır. Her grup, “Bizim
Üst Düzey sloganımız neden en anlamlı?” sorusuna en az iki gerekçe sunar. Diğer
Düşünme gruplar da bu gerekçeleri eleştirir veya destekler. Böylece öğrenciler yal-
(SFÜDD) nızca ürün üretmekle kalmaz, aynı zamanda karar verme ve eleştirel de-
ğerlendirme süreçlerini yaşarlar.
Açık Uçluluk/ Öğrenciler, Ahilik değerlerinden seçtikleri birini (örn. dürüstlük, dayanış-
İlerletici Süreç ma, kalite anlayışı) bugünkü bir meslek grubuna (esnaf, mühendis, öğret-
(SFAU) men, sağlık çalışanı) uyarlayarak somut örnek verir.
Öğrencilerden verilen görsel ve yazılı kaynaklardan hareketle küçük “keşif
notları” hazırlamaları istenir. Her öğrenci, kaynaklardan en az bir yeni bilgi
Keşifçi Öğrenme veya dikkat çekici ayrıntıyı kısa cümleyle kâğıda yazar, sonra sınıf pa-
(SFKÖ)
nosuna asar. Böylece öğrenciler gözlem yoluyla kendi öğrenme çıktısını
üretir.
Öğrencilerin görüşlerine “kanıt cümlesi” eklenebilir: “Çünkü…”. Örneğin,
Akıl Yürütme/ “Ahiliğin eğitim görevi önemlidir çünkü mesleki ahlakı toplumun geneline
Kanıtlama (SFAY)
yaymıştır.” Böylece akıl yürütme ve gerekçelendirme güçlenir.
SFSÖ1: Gruplar yalnızca “ilgi ve istek” doğrultusunda değil, aynı zaman-
da çalışma biçimine göre de seçilebilir. Örneğin bir grup poster hazırlar,
bir grup dijital sunum yapar, bir grup kısa drama canlandırması yapar.
Böylece öğrenciler hem konularını hem de öğrenme yollarını seçme öz-
Süreç Seçimde Özgürlük gürlüğü kazanır.
(SFSÖ) SFSÖ2: Öğrencilere dönemin şartlarını anlamaları için drama tekniği uy-
gulanabilir.
• Eğitim sisteminin sürekliliğini göstermesi açısından geçmiş ve günü-
müz arasında dönüşen eğitim kurumlarının tablolaştırılmış hâlini infog-
rafik, afiş ya da sunum olarak hazırlamaları önerilebilir.
SFARŞ: Kaynaklardan bilgi toplama aşamasında, her gruba küçük bir
“araştırma formu” verilebilir. Bu formda şu bölümler bulunur: Kaynak Türü
Araştırma (yazılı, görsel, dijital vb.), Seçilen Bilgi (kaynakta dikkat çeken bilgi/not),
Yöntemleri Toplumsal Katkı (bu bilginin toplumsal hayata katkısı nedir?), Kaynağın
(SFARŞ) Güvenilirliği (bu kaynağı neden güvenilir buldun?). Öğrencilerden görev-
lendirilenler bu formu doldurarak hem bilgiyi seçme hem de kaynağın gü-
venilirliğini sorgulama becerilerini kazanabilir.
SFGE1: Gruplar kendi konularını çalıştıktan sonra “elçi değişimi” uygu-
lanır. Her grup bir temsilci göndererek diğer gruplardan özet bilgi alır ve
geri döndüğünde kendi grubuna aktarır. Böylece gruplar arası etkileşim
Grup Etkileşimi ve akran öğretimi artar.
(SFGE) SFGE2: Her grup sözcüsü kendi bulgularını sunduktan sonra diğer grup-
lardan en az bir öğrenciye “soru sorma veya ekleme yapma” görevi ve-
rilebilir. Örneğin, Medrese grubunun sözcüsü sunduğunda, Kütüphane
grubundan bir öğrenci kısa bir soru sorar ya da katkıda bulunabilir.
Ortak slogan belirlendikten sonra öğretmen, öğrencilere şu soruyu yönel-
Gerçek Hayat tebilir: “Bugün Ahilik değerleri (dürüstlük, dayanışma, kalite anlayışı) gü-
Ürün Problemleri nümüz iş dünyasında tam olarak yaşatılsa sizce hangi toplumsal problem-
ler azalırdı? Eğitim, ekonomi veya toplumsal ilişkiler açısından bir örnek
(ÜFGHP) verin.” Öğrenciler bu soruya küçük grup tartışmalarıyla yanıt verebilirler ve
görüşlerini kısa bir pano notu veya dijital poster olarak yazabilirler.

46 ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ