Page 29 - Türk Dili ve Edebiyatı Zenginleştirilmiş Öğretim Etkinlikleri 10

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI
10. SINIF

öğrenciler gruplarına geri döner ve grup arkadaşlarına üzerinde çalıştıkları şiir okuma yön-
temiyle ilgili öğrendiklerini aktarırlar. Son olarak gruplar, çalışmalarını sınıfta sunar ve seç-
tikleri türün okumaya katkısı hakkında tartışırlar.
Şiiri türüne ve temasına uygun okumada sadece duraklara dikkat etmenin etkili bir okuma
için yeterli olup olmadığı sorulur. Alınan cevapların ardından “Şiir okumada beden dili, ses
tonuna etki eder mi? Şiirin biçimi ve içeriği şiir okumaya ne ölçüde etki eder?” soruları yönel-
tilir. Öğrenci görüşlerinden yola çıkılarak etkili şiir okumaya yönelik çıkarımlar yapılır (IFÇ1).
Koşuk, koşma, ninni, türkü, şiir türleri okunduktan sonra bu türlerin okunuşlarındaki farklılık
ve benzerlikler sınıfça belirlenir (SFKÖ1). Ardından öğrenciler; öğretmen tarafından dağı-
tılan koşma, koşuk, ninni, türkü türündeki şiirleri uygun okuma yöntemini kendileri seçerek
sınıf önünde okurlar. (SFSÖ1). Şiir okuma yöntemlerinin pekiştirilmesinden sonra Abdurra-
him Karakoç’un Mihriban adlı şiiri öğrencilere dağıtılır veya etkileşimli tahtadan metin göste-
rilir. Öğrencilere okudukları metnin hangi şiir türüne benzediği sorulur. Şiirin koşma türünde
olduğu cevabı alındıktan sonra koşmanın konularına göre türlerine değinilir ve öğrencilerin
bu türlerin söyleyiş üzerindeki etkilerini sorgulaması ve sınıfça tartışması sağlanır (SFAY1).
Abdurrahim Karakoç’un halk şiirinde önemli bir şair olduğu, şairin hayatı ve şiirin içeriğiyle
ilgili öğrenciler bilgilendirilir.
Öğrencilere şairlerin hayatlarının şiirine yansıyabileceği söylendikten sonra bu durumu
örnekleyip örnekleyemeyecekleri sorulur (IFSK1). Ardından öğrencilere Abdurrahim Kara-
koç’un Mihriban şiirine benzeyen ya da toplumsal konuları dile getiren şiirlerinden örnekler
bulup sonraki derse getirmeleri istenir.
Öğrencilerle şiirin sosyal medyadaki etkisini göstermek amacıyla sosyal medyada şiir oku-
yarak ünlenmiş kişilerden örnekler gösterilir. Gösterilen örneklerin beğeni, paylaşım ve iz-
lenme oranlarına dikkat çeken sınıf içi tartışma gerçekleştirilir (ÜFGHP1).
Öğrencilerin derse getirdikleri şiirlerden birini seslendirerek, müzik ekleyerek, öğrendikleri
okuma yöntemlerini kullanarak video hâline getirmeleri ve bu çalışmalarını değerlendirmek
için bir ölçek oluşturmaları istenir. Ölçekte şiir için seçilen müziğin, görsellerin ve okuma
tekniğinin şiire uygunluğu gibi ölçütler yer alır. Video çalışması için seslendirme stüdyosu,
içerik oluşturma köşesi ya da konuya uygun ortamlar sağlanmaya çalışılır ve öğrencilere
istedikleri yerde çalışabilecekleri belirtilir (ÜFÜÇ1, FÖOD-OTÖ1, FÖOD-T1). Videolar öğ-
rencilerin oluşturduğu ölçeklerle değerlendirilir (ÜFÜD1).
Mihriban şiirinden hareketle şiirin müzikle ilgisine değinilir, şiirin bestelenmiş hâli dinletilir.
Şiirin farklı müzik formlarında yeniden bestelenip bestelenemeyeceği değerlendirilir. Yete-
neği olan öğrencilerden Mihriban şiirini rap versiyonuna çevirmesi istenir (ÜFD1). Beğenilen
şiirler gü venli dijital ortamlarda paylaşılabilir..

Okuma Sonrası:

Öğrenciler etkinliğe ilişkin öz değerlendirme formu doldururlar (EK 1). Öğrencilere oluştur-
dukları rap videolarını evde ailelerine ya da arkadaşlarına izletebilecekleri/dinletebilecekleri
söylenir (ÜFGAK1).
Değerlendirme Öz değerlendirme formu ile öğrencilerin bilgilerini değerlendirmesi sağlanır.
Teknoloji Entegrasyonu Video çekiminde ses ve video kayıt cihazları ile video düzenleme programları kullanılır.

ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ 31