Page 17 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI
BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
BİYOLOJİ 10. SINIF

ETKINLIK 2

TEMA: ENERJI
Etkinliğe
Dönüştürülecek BIY.10.2.7. Ekolojik ayak izini küçültebilme yollarını bilimsel olarak sorgulayabilme
Öğrenme Çıktıları

a) Ekolojik ayak izini küçültebilme yollarıyla ilgili araştırma sorusu belirler.
b) Ekolojik ayak izini küçültebilme yollarıyla ilgili araştırma sorusunu cevaplamak için bir tablo/
model oluşturur.

Basamaklandırılmış c) Ekolojik ayak izini küçültebilme yollarıyla ilgili araştırma planlar.
Bilgi Birimleri ç) Ekolojik ayak izini küçültebilme yollarıyla ilgili elde ettiği verileri analiz eder ve yorumlar.

d) Ekolojik ayak izini küçültebilme yollarıyla ilgili elde ettiği kanıtlara dayalı açıklama yapar ve
ekolojik ayak izini küçültebilmeye yönelik çözüm üretir.
e) Ekolojik ayak izini küçültebilme yollarıyla ilgili elde ettiği bilgileri değerlendirir ve paylaşır.
Öğrencilerin çevre ve sürdürülebilirlik ilişkisini (4, 7 ve 8.sınıf); biyoçeşitlilik, doğal yaşam, nesli
tükenen canlılar, habitat, ekosistem, çevre kirliliği, çevreyi koruma kavramları ile yerel ve kü-
Ön Koşul Beceriler/ resel çevre sorunlarını (6. sınıf); besin zinciri, besin ağı, su ayak izi, üretici, tüketici, ayrıştırıcı,
Temel Kabuller sürdürülebilir yaşam kavramları ile kaynakların tasarruflu kullanımını (7. sınıf); madde döngüleri
(su, oksijen, karbon), sürdürülebilir kalkınma, karbon ayak izi ve hava kirliliği kavramlarını (8.
sınıf) fen bilimleri dersinde öğrendikleri kabul edilmektedir.

Somutlaştırma: Soyut çevre sorunlarını, kendi günlük rutinleriyle ilişkilendirmede zorluk
yaşayabilir.
Tema Bazlı Öğrenci
Sorgulama Desteği: “Neden?” ve “Nasıl?” sorularını sormak için rehberlik ihtiyacı duyabilir.
Ihtiyaçları
Ifade Özgürlüğü: Karmaşık tablolar yerine düşüncelerini sözlü veya görsel yolla ifade etme
isteği duyabilir.

Farklılaştırma Alanları
ZIF1: Öğretmen derse “ekolojik ayak izini küçültmeye dair…” vurgusuyla başlayabilir,
öğrencilerden bu vurguyu “amaç-neden-beklenen değişim” formatında tek cümleyle yeniden
yazmaları istenebilir.
DIF1: Yönerge metni öğrenci ihtiyaçlarına göre sesli betimlemeler, Braille alfabesi ile
kabartma yazılı şekillerde sunulabilir.
DIF2: Sorular yerine ekran üzerinde bir animasyon izletilebilir, konu ile ilgili infografik
gösterilebilir.
ZIF2: Akış şeması kullanılabilir, öğrencilerden şemayı sadece izlemek yerine “aşama-çıktı”
Içerik eşleştirmesi yapmaları istenebilir (Her aşamada hangi ürün çıkacak?). Öğrenciler, akış
şemasındaki her aşama için bir “başarı ölçütü” yazabilir: gerekçeli cevap, doğru sınıflama,
veriye dayalı çözüm vb.
DIF3: Görsel, kontrastı yükseltilmiş veya animasyona dönüştürülmüş şekilde sunulabilir.
ZIF3: Ekolojik ayak izi görseli kullanılabilir, öğrencilerden görseldeki boyutları (karbon/su/
enerji/gıda) ayrı ayrı etiketleyip her biri için bir örnek davranış yazmaları istenebilir. Öğrenciler,
görsel üzerinden “Hangi boyut daha hızlı büyür, neden?” tahmini yapabilir ve tartışma
sırasında gerekçelerini savunabilir.

BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ 19