Page 18 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
BİYOLOJİ
10. SINIF

ZSF1: “Yeni bir bakış açısı” vurgusu ile öğrencilerde merak ve kişisel bağ kurulabilir,
öğrencilerden konuyla ilgili bir “kişisel sorgu sorusu” üretmeleri istenebilir (Benim en büyük
izim nerede?). Öğrenciler, derse başlamadan “en etkili değişim” tahmini yazabilir; ders
sonunda aynı soruya yeniden dönüp görüşünü kanıtla güncelleyebilir.
ZSF2: Sorular etik ve sistemsel düşünmeyi tetikleyebilir, öğrencilerden her soru için
“görünmeyen bedel”i en az iki düzeyde yazmaları istenebilir: Bireysel bedel/toplumsal bedel.
Öğrenciler, “gelecek nesillerden ödünç alma” fikrini “adil kullanım” ölçütleriyle tartışabilir. Hangi
durumda ödünç olur, hangi durumda hak ihlali olur?
DSF1: Katılmak istemeyen veya bireysel çalışmak isteyen öğrenciler ise sıralarında kalarak
soruyu düşünebilir.
ZSF3: Kademeli paylaşım süreciyle öğrenciler birbirinden geri bildirim alabilir, her turda
Süreç öğrencilerden fikirlerini “geliştirilmiş sürüm” olarak güncellemeleri istenebilir. Öğrenciler, grup
tartışmasında bir fikri seçip “karşı görüş” üretme görevi alabilir; böylece düşünceler daha
netleşir.
DSF2: Öğrenciler düşüncelerini yazılı/sözlü olarak animasyonla veya canlandırarak ifade
etmesi beklenir.
ZSF4: 3. soruyla kişisel etki farkındalığı sağlanabilir, öğrencilerden kendi yaşam tarzını üç
alanda (ulaşım-enerji-tüketim) hızlı bir “etki profili” olarak yazmaları istenebilir. Öğrenciler, “tek
hamle şansım olsa” cevabını bir “öncelik gerekçesi” ile savunabilir: Neden en etkili hamle bu?
ZSF5: Kartların doğru kutuya yerleştirilmesi sınıfça kararlaştırılabilir, öğrencilerden her
sınıflama kararını “ölçüt”le gerekçelendirmeleri istenebilir (maliyet, değişim, verimlilik).
Öğrenciler, bir kartın iki kutuya da girebileceği durumları tartışabilir ve “baskın ölçüt”
belirleyebilir.
ÜF1: DÜF1: Öğrenciler tarafından oluşturulan listeler yazılı hazırlanacağı gibi dijital ortamda,
sesli betimlemeler şeklinde de hazırlanabilir.
DÜF2: Çözüm önerisi, öğrenci tercihi/ihtiyacına göre şu şekillerde sunulabilir: Sözlü sunum,
canlandırma/drama, tahtada zihin haritası veya poster tasarımı yaptırılabilir.
ZÜF1: Broşür hazırlanabilir; öğrenciler, fikirleri seçip düzenleyerek hedef kitleye uygun dil
ve tasarıma dönüştürebilirler. Öğrenciler broşürde “kanıt köşesi” oluşturabilir. Verilen sayısal
bilgilerden en az ikisini broşüre yerleştirip kısa yorum ekleyebilir.
ZÜF2: Öz değerlendirme formu doldurulabilir; öğrenciler hangi aşamada iyi olduklarını, nerede
zorlandıklarını ve hangi davranış değişikliklerine hazır olduklarını yazabilir. Öğrenciler, formun
sonunda “en gerçekçi değişim hedefini” belirleyebilir ve bunu ölçülebilir hale getirebilir (haftada iki
Ürün
gün toplu taşıma gibi).
ZÜF3: Öz değerlendirme formu ölçme aracı olarak kullanılabilir, öğretmen sınıfın genel öğrenme
düzeyi ve tutum eğilimleri hakkında veri toplayabilir. Öğrenciler öz değerlendirme maddelerini
“kanıt cümlesi” ile destekleyebilir: “Bunu öğrendim çünkü şu örneği açıklayabiliyorum.”
ZÜF4: Öğretmen kontrol listesiyle süreç değerlendirmesi yapabilir; öğrencilerin veri kullanma,
gerekçe sunma ve çözüm üretme düzeyleri sistematik izlenebilir. Öğrenciler kontrol listesini “grup
standardı” olarak kullanabilir. Broşür/sunumdan önce kontrol edip eksikleri tamamlayabilir.
ZÜF5: Öğrencilerin kontrol listesini 4 puan üzerinden doldurması, öz değerlendirmeyi ölçütlere
bağlayabilir. Ayrıca öğrenciler “Bu neden bu puanı verdim?” sorusuna yönelik bir açıklama
da ekleyebilir. Öğrenciler, düşük puan verdikleri ölçüt için bir geliştirme stratejisi seçebilir ve
uygulamayı planlayabilir.
Fiziksel DFÖOD1: Öğretmen, grup çalışması ve dolaşma etkinlikleri için sınıfta sıra ve masaları öğrenci erişim
Öğrenme Ortamı ve ihtiyaçlarına göre düzenler.
Düzenlemeleri

20 BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ