Page 170 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI
BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
TARİH 9. SINIF

ETKINLIK 1

TEMA: GEÇMIŞIN INŞA SÜRECINDE
Etkinliğe TAR.9.1.4. Dijitalleşmenin tarih araştırma ve yazımının dönüşümüne etkisini
Dönüştürülecek değerlendirebilme
Öğrenme Çıktıları

Basamaklandırılmış a) Dijitalleşme öncesindeki ve dijital dönemdeki tarih araştırma ve yazım süreçlerini
Bilgi Birimleri karşılaştırır.
Ön Koşul Beceriler/ Hayatın her alanındaki dijitalleşmenin tarih araştırmaları için de kullanılabileceğine ilişkin
Temel Kabuller temel bilgilere sahip oldukları kabul edilmektedir.
Tema Bazlı Öğrenci Öğrenciler, dijitalleşmenin tarih araştırmalarında nasıl kullanılabileceği hakkında örneklere
Ihtiyaçları ihtiyaç duyabilir.
Farklılaştırma Alanları
DIF1: Öğretmenin yönelttiği açık uçlu sorular, görsel sunumlarla veya yansıyla desteklenebi-
lir. Gereksinim duyan öğrenciler için soru cümlesi tahtaya büyük punto ve renkli kalemlerle
yazılabilir. Soru sesli biçimde tekrarlanabilir, sorular yazılarak öğrencilere bireysel olarak da
dağıtılabilir.
ZIF1: Öğrenciler, derse giriş sorusundan sonra “dijitalleşme tarihçiyi nasıl değiştirir?” sorusuna
3 boyutlu çerçevede cevap üretebilir: Kaynak bulma, doğrulama, yazım/üslup.
ZIF2: 1.grubun dijital tarih kavramlarının tanımlarını bulma görevi yürütülebilir, öğrencilerden
sadece tanımı yazmaları değil her kavram için “1 örnek uygulama + 1 risk/sınırlılık” eklemeleri
istenebilir.
ZIF3: 2. grubun dijital tarih araştırma süreçlerini incelemesi, yapılandırılmış bir öğrenme menü-
Içerik sü üzerinden yürütülebilir; öğrencilerden süreci adım adım “iş akışı” şeklinde çıkarmaları iste-
nebilir (arama ¡ seçme ¡ doğrulama ¡ not alma ¡ yazma).
ZIF4: 3. grubun dijital öncesi ve dijitalleşme sonrası süreçleri karşılaştırması sağlanabilir; öğ-
rencilerden karşılaştırmayı “önce/sonra” tablosu yerine “etki analizi” olarak yazmaları istenebilir:
hız, doğruluk, erişim, etik, yöntem.
ZIF5: Uzmanların konuyu kavram haritası/grafikle desteklemesi sağlanabilir, öğrencilerden bu
temsillerde “hiyerarşi” kurmaları istenebilir (ana kavramlar ¡ alt kavramlar ¡ örnekler).
DIF2: Uzman öğrenciler, öğrendiği konuyu kavram haritaları, boşluk doldurmalı metin vb. çeşit-
lendirerek grup arkadaşları için uyarlayabilir. Kavramların tanımları için görsellerle desteklenmiş
kartlar kullanılabilir. Örneğin “dijital arşiv” kavramı için bir simge veya örnek ekran görüntüsü
eklenebilir.
ZSF1: Dersin başındaki açık uçlu soru, öğrencileri önceki öğrenmeleriyle yeni konuyu ilişkilen-
dirmeye yöneltebilir; öğrencilerden cevaplarını gerekçeyle savunmaları istenebilir.
ZSF2: “Eskiden nasıl, şimdi nasıl?” karşılaştırması merak oluşturabilir; öğrencilerden dijitalleş-
menin getirdiği 1 avantaj + 1 sorun + 1 çözüm önerisi üretmeleri istenebilir.
Süreç
DSF1: Gruplarda heterojen dağılıma önem verilerek akran destekli etkileşim teşvik edilebilir.
Gerektiğinde öğretmen yönlendirmesiyle grup içinde görev paylaşımı yapılabilir.
ZSF3: Heterojen gruplar içinde görev paylaşımı yapılabilir, öğrenciler ürettikleri bilgiyi ortak
ürüne dönüştürmek için rol alabilir (yazıcı, kaynak kontrolü, görselleştirici, sunucu).

172 BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ