Page 171 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
TARİH
9. SINIF

ZSF4: Dijital öncesi-dijital sonrası karşılaştırmada öğrenciler dönüşümü neden-sonuç ilişkisiyle
açıklayabilir; “Bu değişim tarih yazımını nasıl etkiler?” sorusuna örnekli yanıt üretebilir.
DSF2: Uzman araştırma aşamasında, öğrenme sürecinde desteklenmeye gereksinim duyan
öğrenciler için hazır bilgi notları, kavram listeleri ve görsel özetler sağlanabilir. Konuyu sadeleş-
tirmek için örnek kavram haritaları sunulabilir veya öğretmen öğrenciye birebir rehberlik edebilir.
DSF3: Uzman öğrenciden bilgi alan öğrenciler için bilgiyi alırken kullanabilecekleri not alma
şablonları, dinleme kontrol listeleri ve yapılandırılmış özet formları sağlanabilir. Ayrıca yazılı
kısa notlar veya görsel materyallerle desteklenebilir.
ZSF5: Uzmanlar gruba döndüğünde bilgi entegrasyonu yapılabilir; grup, farklı uzmanlıklardan
gelen bilgileri tek bir rapora/haritaya dönüştürebilir.
DSF4: Uzman öğrenciler bilgiyi aktarırken desteklenmesi gereken öğrenciler için sözlü açıkla-
maların yanında görseller, sunum kartları ve destekleyici kelime listeleri kullanılabilir.
ZSF6: Grup içi tartışma ve fikir alışverişi, anlık geri bildirim mekanizması olarak kullanılabilir,
öğrenciler birbirinin kavram kullanımındaki belirsizlikleri düzeltebilir.
ZÜF1: Uzman sunumlarında “1 kavram + 1 süreç + 1 örnek” kuralı uygulanabilir; böylece akta-
rım yapılandırılmış olur.
DÜF1: Her grubun hazırlayacağı ortak rapor farklı formatlarda olabilirken öğrenme sürecin-
de desteklenmeye ihtiyacı olan öğrenciler için rapor biçimi önceden yapılandırılmış şablonlar
ile sunulabilir (Öğrenciler tarafından doldurulmak üzere hazırlanmış grafik şablonları, kavram
haritaları için yönlendirme okları içeren ön taslaklar, metin kısmı için giriş-gelişme-sonuç başlık-
ları verilmiş metin planı). Öğrencinin yazılı anlatımda zorlandığı durumlarda, ürün olarak dijital
sunum, çizim, poster, görsel anlatım gibi alternatifler kullanmasına destek olunabilir. Kavram
haritası oluşturmakta zorlanan öğrenciler için örnek kavramlar ve ilişkili bağlayıcı ifadeler içeren
destek listeleri verilebilir.
ZÜF2: Raporun metin, grafik, kavram haritası veya kısa dijital içerik biçiminde hazırlanabilmesi
Ürün sağlanabilir; öğrenciler bilgiyi farklı temsillerle ifade edebilir.
ZÜF3: Analitik dereceli puanlama anahtarı ile ürün değerlendirmesi ölçüt temelli yapılabilir, öğ-
renciler ölçütleri önceden görerek ürünü buna göre yapılandırabilir.
ZÜF4: Analitik rubrik, iş birliği içinde bilgi üretme ve ürüne dönüştürme becerilerini de izleyebilir;
grup süreci sadece sonuç raporuyla sınırlı kalmaz.
ZÜF5: Öz Değerlendirme Formu ile öğrenciler güçlü yönlerini ve gelişime açık alanlarını fark
edebilir, form “sonraki hedef” belirlemeye bağlanabilir.
DÜF2: Öz Değerlendirme Formu, öğrencinin kendi öğrenmesini görünür kılan bireysel bir ürün
niteliği taşır. Öğrenci süreçteki katkısını, katılımını ve öğrenme kazanımlarını yazılı olarak ifade
ederek öğrenme sorumluluğunu üstlenir. Bu çıktı, öğretmene de öğrencinin kendini nasıl değer-
lendirdiğine dair önemli veri sunar.
ZÜF6: Öz değerlendirme formu, sürece aktif katılımı desteklemek ve öğrenme sorumluluğunu
artırmak amacıyla kullanılabilir; öğrenciler formu “gelişim planı”na dönüştürebilir.

BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ 173