Page 52 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARITAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI
OR
BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
BİRLEŞ
C
COĞRAFYAOĞRAFYA 10. SINIF. SINIF
10

ETKINLIK 3

TEMA: AFETLER VE SÜRDÜRÜLEBILIR ÇEVRE
Etkinliğe
Dönüştürülecek COĞ.10.6.2. Afete dirençli yaşam alanlarının coğrafi koşullarını çözümleyebilme
Öğrenme Çıktıları

a) Afete dirençli yaşam alanlarının coğrafi koşullarını tanımlar.
Basamaklandırılmış
Bilgi Birimleri b) Afete dirençli yaşam alanlarında yer alan mekânsal unsurların kendi aralarındaki ilişkileri
çözümler.

Ön Koşul Beceriler/ Öğrencilerin tehlike, risk ve afet kavramları ile afet türleri ve bütüncül afet yönetimi hakkında
Temel Kabuller bilgi sahibi olduğu kabul edilmektedir.
Öğrenciler, sel ve taşkın riskine etki eden coğrafi faktörler arasındaki ilişkileri kurmakta, bu
Tema Bazlı Öğrenci faktörleri mekânsal olarak haritaya yansıtmakta ve afete dirençli yerleşim tasarımını gerekçe-
Ihtiyaçları
lendirmekte zorluk yaşayabilir.
Farklılaştırma Alanları

IFS1: Öğretmenin sunduğu haber kesiti veya kolajda yer alan görseller tek bir coğrafi unsuru
(akarsu, yerleşim, taşkın alanı vb.) temsil edecek şekilde sunulur. Sunum görsel ve işitsel uya-
ranlar ile zenginleştirilir.
Içerik IF2: Desteğe ihtiyaç duyan öğrenci için, ders kitapları yerine öğrencinin bilişsel düzeyine uygun
özelleştirilmiş okuma materyalleri sağlanır. Sağlanan materyallerde, önemli cümleleri renklerle
vurgulanmış kısımlar, yeryüzü şekilleri için kabartmalar, yağış özellikleri için grafikler ve akarsu
sistemleri için renk kodlu şematik çizimler sunulur.
SF1: Öğrencilerin ön bilgileri, “Bu olay neden burada yaşanmış olabilir?”, “Sana göre bu yerle-
şim güvenli mi?” gibi tek odaklı ve kısa sorularla harekete geçirilir.
SF2: Bilgi toplama sürecinde desteğe ihtiyaç duyan öğrenciler için akademik metinler yerine;
anahtar kelimelerin vurgulandığı, fazla sayıda görsel içeren ve sadeleştirilmiş bilgi özet kartları
sunulur. Ardından öğrenci bu kartlarla bilgi toplamaya devam eder.
Süreç SF3: Tasarım yaparken desteğe ihtiyaç duyan öğrenci için süreç basamaklandırılmış hâlde
sunulur. İhtiyaç hâlinde öğretmen model olur, ardından grup hâlinde tasarım yapılır.
SF4: Sosyal etkileşimde güçlük çeken öğrenci, grubun “Görsel Sorumlusu” veya “Teknik So-
rumlusu” olarak sunuma materyalle destek verir.
SF5: Tasarımda güçlük yaşayan öğrenciler için tasarım süreci açık ve sıralı adımlar şeklinde
ipuçlarıyla sunulur.

ÜF1: Şematik harita çizmekte yardıma ihtiyaç duyan öğrenciler için; görselleri dijital ortamda yer-
leştirebileceği bir tasarım aracı veya fiziksel bir yapıştırma matı sunulur. Betimleme cümleleri ku-
rarken zorlanan öğrenciler için “cümle kalıpları” sağlanır.
Ürün
ÜF2: Yazılı anlatımda zorlanan öğrencilerin sürece katılımını desteklemek amacıyla karşılaştırma
etkinliği serbest yazı yerine, iki sütunlu tablo, renkli kart veya sembolik eşleştirme gibi etkinliklerle
gerçekleştirilir.
Fiziksel FÖOD1: Etkinlik alanı, hareket kısıtlılığı olan öğrencilere uygun olacak şekilde düzenlenir. Et-
Öğrenme Ortamı kinlikte kullanılacak materyaller tüm bireylerin erişebileceği, alçak ve engel içermeyen masalar-
Düzenlemeleri da sunulur.

54 BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ