Page 53 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
COĞRAFYA
10.SINIF

FARKLILAŞTIRILMIŞ ETKINLIK FORMU
Etkinlik Adı Şanlıurfa Örneğinde Afete Dirençli Mekânsal Planlama

Konu Afetler ve Sürdürülebilir Çevre
Bu etkinlikte öğrencilerin, sel ve taşkın afetleri bağlamında afete dirençli yaşam alanları-
nın coğrafi koşullarını analiz edebilmeleri, riskli ve dirençli alanları karşılaştırarak mekânsal
Öğrenme Hedefleri
unsurlar arasındaki ilişkileri açıklayabilmeleri ve bu bilgileri şematik haritalar yoluyla ifade
edebilmeleri hedeflenmektedir.

Disiplinler Arası Afet yönetimi, şehir ve bölge planlama, jeoloji, çevre bilimi
Bileşenler
Bu etkinlikte; sel ve taşkın afetlerine ilişkin haber görselleri veya video kesitleri, ders kitabı,
akademik makale ve bilgi notları, AFAD’ın (Afet ve Acil Durum Yönetimi Başkanlığı) internet
Materyaller
sitesine erişim, etkileşimli tahta, Türkiye ve Şanlıurfa fiziki haritaları, boş (dilsiz) harita ve şe-
matik çizim kâğıtları, renkli kalemler ve sunum için gerekli görsel materyallere ihtiyaç vardır.
Süre 2 ders saati
Problem temelli öğrenme: Öğrenciler, gerçek bir afet örneği üzerinden sunulan problem
durumunu çözmeye çalışır bilgiye ihtiyaç duyar ve çözüm üretir.
Iş birlikli grup çalışması: Öğrenciler küçük gruplar hâlinde çalışır bilgi paylaşımı yapar,
ortak kararlar alır ve birlikte ürün oluşturur.
Araştırma ve bilgi toplama: Öğrenciler farklı kaynaklardan yararlanarak sel ve taşkın afet-
lerine ilişkin coğrafi verileri toplar ve analiz eder.
Karşılaştırmalı analiz: Dirençli ve riskli alanlar coğrafi ölçütler açısından karşılaştırılarak
Etkinlik Açıklaması
benzerlik ve farklılıklar ortaya konur.
Coğrafi temsil (şematik harita): Öğrenciler, elde ettikleri bilgileri harita ve şema aracılığıy-
la mekânsal olarak ifade eder.
Sunum: Gruplar, tasarladıkları yerleşim planını sözlü olarak paylaşarak düşüncelerini ifade
eder.
Eleştirel tartışma: Öğrenciler, sunulan tasarımlar üzerine sorular sorar, görüş bildirir ve
farklı yaklaşımları değerlendirir.
1. Aşama-Problem Senaryosu (Giriş)
Öğretmen, sınıfa 2023 Şanlıurfa sel ve taşkın felaketine dair kısa bir haber kesiti veya gör-
sel kolaj sunarak derse başlar ve aşağıdaki problem durumu ile konuya giriş yapar (IF1):
“Şanlıurfa ilinde 2023 yılında yaşanan büyük sel ve taşkın afetinin ardından şehir yönetimi,
yeni ve afete dirençli bir yaşam alanı kurmak istemektedir. Sizden bu yerleşim alanının yer
seçimini ve mekânsal planlamasını yapmanız istenmektedir. Bu yerleşim alanını planlarken
hangi coğrafi koşulları dikkate alırsınız? Mekânsal unsurlar nasıl konumlandırılmalıdır?”
(SF1).
Bu aşamada öğrencilerin ön bilgileri harekete geçirilir ve problem tanımı netleştirilir.
Uygulama Aşamaları
2. Aşama-Bilgi Toplama ve Analiz
Öğrenciler, sınıf mevcuduna göre 4-5 kişilik gruplara ayrılır. Her grup, öğretmen tarafından
sunulan materyallerden (makale, ders kitabı, etkileşimli tahta, AFAD internet adresi, çeşitli
bilgi notları, afet türlerine göre riskli/dirençli alan örnekleri vb.) yararlanarak aşağıdaki konu-
larla ilgili bilgi toplar (IF2, SF2):
 Şanlıurfa’nın yeryüzü şekilleri
 İklim ve yağış özellikleri
 Akarsu sistemi ve drenaj yapısı

BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ 55