Page 57 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI
BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
FELSEFE 10. SINIF

ETKINLIK 1

ÜNITE: FELSEFENIN DOĞASI
Etkinliğe
Dönüştürülecek FEL.10.1.2. Felsefenin özelliklerini, farklı alanlarla ilişkisini ve işlevini sorgulayabilme
Öğrenme Çıktıları
Basamaklandırılmış a) Felsefi düşüncenin özellikleri üzerine derinlemesine düşünür.
Bilgi Birimleri
Ön Koşul Beceriler/ Öğrencilerin bu ünitede ilişkilendirilen disiplinlerin temel niteliklerini, dünya medeniyetlerinin
Temel Kabuller genel özelliklerini bildikleri kabul edilmektedir.

Öğrenciler “efleksif”, “kümülatif” gibi soyut kavramları zihinlerinde somutlaştırmakta
zorlanabilirler.
Tema Bazlı Öğrenci
Öğrenciler felsefi şüpheyi, gündelik hayattaki güvensizlik duygusu ile karıştırabilirler.
Ihtiyaçları
Öğrenciler düşüncelerini yazılı olarak ifade ederken kavramsal tutarlılık sağlamakta güçlük
çekebilirler.
Farklılaştırma Alanları
ZIF1: İstasyonlarda kavram kartları, görseller ve şablonlar hazır bulundurulabilir. Öğrencilerden
her istasyon için “ana kavram, kanıt, kısa çıkarım” formatında not almaları istenebilir. Öğrenciler,
istasyon materyallerini sadece takip etmek yerine “kavramlar arası bağlantı” kurarak yeniden
düzenleyebilir: merak † soru üretme † sorgulama † tutarlılık gibi.
DIF1: Öğretmen, soyut kavramların anlaşılmasını kolaylaştırmak için ayna (refleksif), kar
topu (yığılımlı), yapboz (tutarlı) ve büyüteç (sorgulayıcı) gibi somut nesneler veya görseller
kullanabilir.
ZIF2: “Dört istasyonda dedektiflik + dosyayı kapatma” kurgusu verilebilir. Öğrencilerden ders
sonunda ortaya çıkacak “Felsefe Nedir?” dosyasının içindekiler listesini baştan tahmin etmeleri
istenebilir (kavramlar, kanıtlar, örnek sorular).
Içerik ZIF3: Sembol Masası’nda kavram–görsel eşleştirmesi yapılabilir. Öğrencilerden her eşleştirme
için bir “neden bu simge?” gerekçesi yazmaları istenebilir. Öğrenciler, hazır simgelerin yanında
kavramların “karşıtını” da simgeleyebilir: Tutarlı Ω çelişkili, sorgulayıcı Ω ezberci gibi iki
simgeyi karşılaştırabilir.
DIF2: Kartların arka yüzüne, o kavramın geçtiği günlük hayat örneği yazılarak çıkarım yapma
süreci desteklenebilir.
ZIF4: Tanım İskeleti şablonu verilebilir, öğrencilerden boşluk doldurmayı tamamladıktan sonra
tanımı “kısa–orta–ileri” üç düzeyde yeniden yazmaları istenebilir (aynı tanım farklı derinlikte).
ZIF5: Analiz Masası’ndaki sarı/kırmızı kartlar kullanılabilir. Öğrencilerden sınıflama yaparken
mutlaka “gerekçe anahtarı” kullanmaları istenebilir (evrensellik, gerekçelendirme, kavramsallık,
tartışmaya açıklık).

ZSF1: Dedektiflik kurgusu kullanılabilir. Öğrencilerden “delil türleri” belirlemeleri istenebilir:
tanım delili, örnek delili, karşı-örnek delili, dönüştürme delili. Öğrenciler, istasyonlar boyunca
topladıkları delilleri bir “kanıt dosyası”nda sıralayabilir ve ders sonunda en güçlü delili seçip
Süreç gerekçelendirebilir.
DSF1: Öğretmen grupları oluştururken akademik başarısı yüksek öğrencilerle destek ihtiyacı
olan öğrencileri eşleştirerek heterojen gruplar oluşturulabilir.

BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ 59