Page 59 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
FELSEFE
10. SINIF

FARKLILAŞTIRILMIŞ ETKINLIK FORMU
Etkinlik Adı Felsefe Dedektifleri İş Başında

Konu Felsefi Düşüncenin Nitelikleri
FEL.10.1.2. Felsefenin özelliklerini, farklı alanlarla ilişkisini ve işlevini sorgulayabilme
Öğrenme Hedefleri
a) Felsefi düşüncenin özellikleri üzerine derinlemesine düşünür.

Disiplinler Arası • Edebiyat (metafor kullanımı nedeniyle)
Bileşenler • Görsel Sanatlar (Sembol çizimi nedeniyle)

• Akıllı tahta • Kronometre • Kavram kartları,
Materyaller • İstasyon masaları • Analiz kartları (sarı/kırmızı) • Yapıştırıcı,
• Poster kâğıtları • Büyüteç/ayna/kar topu görselleri
Süre 2 ders saati
Bu etkinlikte İstasyon Tekniği, Görselleştirme (Metafor Kullanımı), Kademeli Etkinlik ve Akran
Öğretimi yöntem ve teknikleri kullanılmıştır.
Istasyon Tekniği: Sınıf 4 farklı öğrenme alanına (Sembol, Analiz, Yazar, Eleştiri) bölünür ve
Etkinlik Açıklaması gruplar dönüşümlü olarak bu alanlarda çalışır.
Görselleştirme: Soyut kavramlar somut nesnelerle eşleştirilerek kalıcı öğrenme sağlanır.
Kademeli Etkinlik: Öğrencilerin seviyelerine uygun zorlukta kartlar seçmesine fırsat tanınır.

DERSIN UYGULANIŞI
Uygulama Aşamaları
Öğretmen derse başlamadan önce (teneffüs esnasında) sınıfın dört köşesine dört ayrı
masa yerleştirerek fiziksel ortamı istasyon tekniğine uygun hâle getirir. Her masaya ilgili
yönergeler ve materyaller (kavram kartları, görseller, şablonlar) bırakılır (DFÖOD1, ZIF1).
Derse girişte öğretmen, öğrencilerin dikkatini çekmek ve merak uyandırmak amacıyla akıllı
tahtaya büyük bir “Dedektif Büyüteci” görseli yansıtır. Öğrencilere, “Bugün zihnimizdeki sıradan
düşünceler ile felsefi düşünceleri ayırt etmek için dört farklı istasyonda dedektiflik yapacağız.
Topladığınız kanıtlarla dersin sonunda ‘Felsefe Nedir?’ dosyasını kapatacaksınız.’’ şeklinde
bir açıklama yaparak derse başlar (DIF1, ZIF2, ZSF1). Ardından sınıf, akademik ve sosyal
becerileri açısından heterojen olacak biçimde dört gruba ayrılır. Her grupta öğrencilerin aktif
katılımını desteklemek için yazıcı, sözcü ve materyal sorumlusu gibi roller belirlenir (DSF1,
ZSF2). İstasyon turu başladığında, öğretmen kronometreyi başlatır ve her grubun bulunduğu
istasyonda 10 dakika çalışacağını belirtir (DSF2, DSF3, DFÖOD2).
Uygulama Aşamaları
• Sembol Masası (Görselleştirme): Bu istasyondaki öğrenciler, masada bulunan karışık
kavram kartlarını (merak, şüphe, refleksif vb.) uygun görsellerle (büyüteç, ayna, kar topu)
eşleştirerek poster kâğıdına yapıştırır. Öğrencilerin soyut kavramları somutlaştırması
beklenir (ZIF3, DÜF1). İleri düzeydeki öğrencilerden hazır görsellerin dışında, örneğin
“yığılımlı ilerlem’’ için özgün bir metafor çizmeleri istenebilir (ZSF3, ZÜF1).
• Analiz Masası (Ayrıştırma): Bu istasyonda öğrenciler, önlerindeki kartlarda yazan
ifadeleri inceler. Bir grup öğrenci sarı kartları kullanarak ifadeleri sadece “Sırada” veya
“Felsefi” olarak sınıflandırırken, diğer öğrenciler kırmızı kartları seçerek sıradan bir ifadeyi
felsefi bir soruya dönüştürür (DIF2, ZSF4).
• Yazar Masası (Tanımlama): Bu istasyonda öğrenciler öğrendiklerini yazılı ürüne
dönüştürür. Yazma güçlüğü çeken öğrencilere boşluk doldurmalı “Tanım İskelet” şablonları
verilirken diğer öğrenciler özgün tanımlarını oluşturur (ZIF4).
• Eleştiri Masası (Sorgulama): Masadaki eksik yapboz görselinden yola çıkarak “Felsefe-
nin tutarlılık özelliği olmasaydı ne olurdu’’ sorusu tartışılır (ZSF5).

BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ 61