Page 102 - Coğrafya Zenginleştirilmiş Öğretim Programı 10

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
COĞRAFYA
10. SINIF

SFKÖ1: Öğretmen, öğrencilere hazır metin kartları vermek yerine Orhun
Abideleri'nden orijinal metin görselleri ve günümüz Türkiye Türkçesi, Ka-
Keşifçi Öğrenme zakça ve Kırgızca sözlüklerin bulunduğu bir etimoloji kiti sağlar. Öğrenci,
(SFKÖ) bir dil bilimci gibi çalışarak seçtiği temel kelimelerin (anne, su, toprak vb.)
köklerini ve zaman içindeki fonetik değişimlerini bizzat takip eder ve diller
arası akrabalık derecesini kendi bulgularıyla keşfeder.
SFAY1: Öğretmen, “Coğrafya kaderdir.” önermesi ile “Kültür coğrafyayı
aşar.” tezlerini tartışmaya açar. Öğrenci, Türk kültürünün geniş bir coğ-
Akıl Yürütme/ rafyaya yayılmasına rağmen (Balkanlar'dan Çin Seddi'ne) yok olmaması-
Kanıtlama (SFAY)
nı veya değişime uğramasını, elindeki tarihsel ve sosyolojik verileri kanıt
göstererek neden-sonuç ilişkisi içinde savunur.

SFARŞ1: Öğrenciler, bilgi toplama sürecinde yaşadıkları mekânda yap-
Araştırma tıkları gözlemlerden, farklı mekânları karşılaştırmaktan ve kendi deneyim-
Yöntemleri lerinden yararlanır; örneğin eşya yerleşimini inceleyerek gözlem, ev-okul
(SFARŞ) karşılaştırması yaparak karşılaştırma yoluyla bilgi toplar ve hangi yönte-
min hangi tür bilgi sağladığını belirler.
ÜFGHP1: Öğretmen, öğrenciden UNESCO Somut Olmayan Kültürel Mi-
ras Listesi'ne sunulmak üzere çok uluslu (Türkiye, Azerbaycan ve Özbe-
Gerçek Hayat kistan ortaklı vb.) bir Adaylık Dosyası hazırlamasını ister. Öğrenci, Türk
Problemleri dünyasında ortak olan bir geleneği (örneğin Nevruz Bayramı veya İpek
(ÜFGHP) Yolu üzerindeki bir ritüel) seçerek bunun neden korunması gerektiğini ve
insanlığa katkısını uluslararası standartlarda ve ikna edici bir dille ifade
eder.
ÜFGAK1: Öğretmen, öğrenciden kendisini ‘‘Türk Devletleri Teşkilatı
(TDT) Gençlik Konseyi Türkiye Temsilcisi’’ olarak konumlandırmasını is-
ter.
Ürün Gerçek Alıcı Kitle Öğrenci, sadece kültürel benzerlikleri listelemek yerine; Türk dünyasında-
(ÜFGAK) ki Z kuşağının birbirini daha iyi tanıması ve ortak bir gelecek vizyonu oluş-
turmak amacıyla tasarladığı, somut kültürel ve eğitimsel değişim prog-
ramlarını (Ör. ‘‘Türk Dünyası Erasmus’u’’ veya ‘‘Ortak Girişimcilik Kampı’’)
içeren resmi bir "Stratejik Gençlik Entegrasyon Raporu" hazırlar.
ÜFSÜ1: Öğrenci, standart bir poster hazırlamak yerine, Türk dünyasın-
daki ortak ezgilerin veya desenlerin matematiksel/ritmik analizini yaparak
Sentez Ürün bunların üzerindeki coğrafi etkileri gösteren bir Etnografik Belgesel Senar-
(ÜFSÜ) yosu veya interaktif bir Dijital Kültür Atlası tasarlar. Bu üründe farklı coğ-
rafyaların seslerini ve renklerini sentezleyerek özgün bir sanatsal anlatım
ortaya koyar .
FÖOD-ÖMO1: Öğretmen, sınıfın bir bölümünü Türkoloji Araştırmaları
Fiziksel Öğrenen Merkezli Enstitüsü şeklinde düzenler ve buraya Türk dünyasından güncel dergiler,
Öğrenme Ortamı Ortamlar (FÖOD- dijital haritalar ve sanal müze erişimleri ekler. Öğrenci, bu alanda bağım-
Düzenlemeleri ÖMO) sız bir araştırmacı gibi çalışarak birincil kaynaklara ulaşır ve kendi ilgi ala-
nına (mimari, müzik, edebiyat vb.) göre araştırmasını derinleştirir .

104 ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ