Page 64 - Coğrafya Zenginleştirilmiş Öğretim Programı 10

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
COĞRAFYA
10. SINIF

SFAU1: Öğretmen, raporlarda tek bir doğru cevabın olmadığını vurgula-
yarak öğrencilere yanıtlarını farklı gerekçelerle destekleyebilecekleri al-
Açık Uçluluk/ ternatif açıklamalar geliştirmeleri için yönlendirme yapar; örneğin enerji
İlerletici Süreç üretiminin hem ekonomik hem çevresel açıdan ikincil sektörde sınıflan-
(SFAU)
dırılmasını değerlendirmeleri istenir ve öğrencilerden düşüncelerini farklı
senaryolar üzerinden tartışmaları beklenir.
SFAY1: Öğrenciler, hangi faaliyetin hangi sektör içinde yer aldığını yal-
Akıl Yürütme/ nızca örnekten değil; kullanılan teknoloji düzeyi, iş bölümü ve ekonomik
Kanıtlama (SFAY) değer üzerinden gerekçelendirerek ifade eder ve bu gerekçeler arasında-
ki farkları tartışır.
SFSÖ1: Öğrenciler, sınıflandırma sürecinde hangi ölçütü temel alacakla-
Seçimde Özgürlük rına kendileri karar verir; örneğin ekonomik değer, emeğin niteliği, kulla-
(SFSÖ)
nılan teknoloji düzeyi gibi seçenekler arasından gerekçeli tercihler yapar.
SFARŞ1: Öğrenciler, ülke örneklerindeki hizmet ağlarını incelerken med-
Araştırma ya haberleri, yerel yönetim raporları ve mekânsal planlama doküman-
Yöntemleri larından yararlanarak bilgi toplar; farklı veri türlerinin sunduğu kanıtları
(SFARŞ)
karşılaştırır.
SFGE1: Öğrenciler, meslek kartlarını sınıflandırırken görev dağılımını
Grup Etkileşimi kendi aralarında belirler, bazı öğrenciler sınıflandırmayı yaparken diğer-
(SFGE) leri tartışma notlarını tutar ve fikir ayrılıklarını ortak karara ulaştırmak için
gerekçeleri karşılaştırır.
ÜFGHP1: Öğrenciler, sektörel zincirdeki aşamalara ait olası aksaklıkların
Gerçek Hayat günlük yaşamı nasıl etkileyebileceğini tartışır örneğin maden üretimindeki
Problemleri bir kesintinin telefon fiyatlarını ya da tedarik sürelerini nasıl değiştirebile-
(ÜFGHP)
ceğini gerekçeleriyle açıklar.
ÜFGAK1: Gruplar hazırladıkları süreç şemalarını yalnızca sınıf içinde ar-
Gerçek Alıcı Kitle kadaşlarıyla paylaşmak için değil; şemalarını okul panosunda sergilene-
(ÜFGAK) cek ya da okulun web sayfasında paylaşılabilecek biçimde düzenleyerek
çalışmanın okul topluluğunun bilgisine sunulmasını sağlar.
ÜFÜD1: Öğretmen, grup raporlarını değerlendirirken yalnızca doğru sı-
Ürün nıflandırmaya değil öğrencilerin seçimlerini hangi kanıtlara dayandırdık-
Değerlendirmesi larına da bakar. Örneğin sınıflandırmada kullanılan ölçütün açıkça yazılıp
(ÜFÜD) yazılmadığını, kartların bu ölçüte göre tutarlı biçimde yerleştirilip yerleşti-
Ürün rilmediğini kontrol ederek geri bildirim verir.

ÜFSÜ1: Merkez çalışmaları tamamlandığında her grup, tüm sektörlerin
Sentez Ürün bir telefonun üretim zincirindeki yerini birlikte gösteren ortak bir süreç şe-
(ÜFSÜ) ması oluşturur; bu şemada üretim, hizmet, veri yönetimi ve karar alma
basamakları bütünleşik bir akış hâlinde sunulur.
ÜFÜÇ1: Gruplar sadece sınıflandırma panosunu değil, isterlerse bu sı-
Üründe Çeşitlilik
nıflandırmayı tablo, kavram ağı ya da kısa video kaydı gibi farklı sunum
(ÜFÜÇ)
ürünlerine dönüştürerek üretim süreçlerinin çeşitliliğini yansıtır.
ÜFD1: Öğrenciler, üretim süreçlerinin zaman içinde teknoloji kullanımın-
daki gelişmelere bağlı olarak nasıl değiştiğini araştırır; örneğin manuel
Dönüşümler (ÜFD)
montaj süreçlerinden otomasyona geçişin sektörel iş bölümünü nasıl dö-
nüştürdüğünü tartışır.

66 ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ