Page 63 - Coğrafya Zenginleştirilmiş Öğretim Programı 10

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI
ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
COĞRAFYA 10. SINIF

ETKINLIK 1

TEMA: EKONOMIK FAALIYETLER VE ETKILERI
Etkinliğe
Dönüştürülecek COĞ.10.5.1. Ekonomik faaliyetleri sektörlere göre sınıflandırabilme
Öğrenme Çıktıları

a) Ekonomik faaliyetlerin sınıflandırılmasındaki ölçütleri belirler.
Basamaklandırılmış b) Ekonomik faaliyetleri sektörlere göre ayırır.
Bilgi Birimleri c) Ekonomik faaliyetleri sektörlere göre tasnif eder.
ç) Ekonomik faaliyetleri sektörlere göre etiketler.
Öğrencilerin; yaşadıkları yer ve Türkiye’de yürütülen başlıca ekonomik faaliyetler, bu faaliyet-
Ön Koşul Beceriler/ lerle meslekler arasındaki ilişki ve ekonomik gelişmişliğin hayat kalitesine etkisi hakkında bilgi
Temel Kabuller
sahibi olduğu kabul edilmektedir.
Tema Bazlı Öğrenci Öğrenciler, ekonomik sektörler içinde bulunan dördüncül ve beşincil sektörlere ait faaliyet türle-
Ihtiyaçları rini üçüncül sektördeki faaliyet türlerinden ayırmakta zorlanabilir.

Farklılaştırma Alanları
IFS1: Öğrenciler, pano çalışması sırasında yalnızca mesleklerin fiziksel
üretim süreçlerine odaklanmaz; görünmeyen ancak sektörel işleyişi be-
lirleyen karar alma, risk yönetimi ve sermaye akışı gibi soyut süreçleri
Soyutluk (İFS) örnekler üzerinden tartışır. Örneğin bir madende üretim yapılan yer ile
bu üretime yatırım kararı veren şirket merkezinin coğrafi olarak farklı ko-
numlanmasının ekonomik sürece nasıl etki ettiğini açıklayan kısa notlar
oluşturur.
IFK1: Öğrenciler, meslek kartlarını pano üzerinde sınıflandırırken yalnızca
Karmaşıklık (İFK) üretim sürecini değil ham maddenin küresel tedarik zincirindeki dolaşımını
da dikkate alarak sektörel ilişkileri çoklu değişkenler üzerinden tartışır.
Içerik IFÇ1: Öğrenciler, pano çalışması sırasında aynı mesleğin farklı ülkelerde
farklı sektörlerde yer alabileceğine ilişkin örnekleri araştırır ve bu durumu
Çeşitlilik (İFÇ)
sektörel farkların bağlama göre değiştiğini gösteren kısa notlarla panoya
ekler.
IFO1: Öğrenciler, hazırladıkları sektörel raporları yalnızca listeleyerek de-
Organizasyon (İFO) ğil, tedarik zincirinin aşamalarını başlangıç-üretim-dağıtım-tüketim şeklin-
de bir akış şemasına dönüştürerek sunar.
IFSK1: Öğrenciler, raporlarında yer alan sektör aktörlerini CEO, mühen-
Seçkin Kişiler dis, maden işçisi gibi roller üzerinden karşılaştırarak karar yetkisi, üretim
(İFSK) sürecindeki etkisi ve toplumsal sorumlulukları bakımından hiyerarşik bağ-
lamda ilişkilendirir.
SFÜDD1: Öğrenciler, mesleklere ilişkin araçları yerleştirirken yalnızca
işlevlerine bakmakla kalmaz; örneğin hastanenin merkeze yakın konum-
Üst Düzey
Süreç landırılmasının acil müdahale hızını artıracağını, bankanın ulaşımı kolay
Düşünme (SFÜDD)
bir noktada olmasının ekonomik dolaşımı destekleyeceğini tartışarak al-
ternatif şehir planı taslakları oluşturur.

ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ 65