Page 71 - Coğrafya Zenginleştirilmiş Öğretim Programı 10

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI
ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
COĞRAFYA 10. SINIF

ETKINLIK 1

TEMA: EKONOMIK FAALIYETLER VE ETKILERI
Etkinliğe COĞ.10.5.2. Ekonomik sektörlerin dağılımını gösteren tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlar
Dönüştürülecek üzerinden farklı gelişmişlik seviyesine sahip ülkeleri karşılaştırabilme
Öğrenme Çıktıları

a) Farklı gelişmişlik seviyesine sahip ülkelerde ekonomik sektörlerin dağılımını gösteren tablo,
grafik, şekil ve/veya diyagramları bileşenleriyle tanır ve anlamlandırır.
b) Farklı gelişmişlik seviyesine sahip ülkelerde ekonomik sektörlerin dağılımını gösteren tablo,
Basamaklandırılmış grafik, şekil ve/veya diyagramları çözümler.
Bilgi Birimleri c) Farklı gelişmişlik seviyesine sahip ülkelerde ekonomik sektörlerin dağılımını gösteren tablo,
grafik, şekil ve/veya diyagramlardan sonuç çıkarır.
ç) Farklı gelişmişlik seviyesine sahip ülkelerde ekonomik sektörlerin dağılımını gösteren tablo,
grafik, şekil ve/veya diyagramlardan elde ettiği sonuçları karşılaştırır.
Öğrencilerin yaşadıkları yer ve Türkiye’de yürütülen başlıca ekonomik faaliyetler, bu faaliyet-
Ön Koşul Beceriler/ lerle meslekler arasındaki ilişki ve ekonomik gelişmişliğin hayat kalitesine etkisi hakkında bilgi
Temel Kabuller
sahibi olduğu kabul edilmektedir.
Öğrenciler, grafik ve tablo verilerini doğru yorumlama, tarımda çalışan nüfus ile üretim değe-
Tema Bazlı Öğrenci
ri arasındaki farkı ilişkilendirme ve gelişmişlik düzeyini yalnızca çalışan sayısıyla açıklamakta
Ihtiyaçları
zorluk yaşayabilir.
Farklılaştırma Alanları
IFS1: Öğrenciler yalnızca çalışan sayısını değil ekonomik kalkınmayı be-
lirleyen görünmeyen süreçleri, yani teknolojik yatırımı, finans kaynakları
Soyutluk (İFS)
ve karar alma mekanizmalarının nasıl rol oynadığını tartışarak değişken-
Içerik ler arası ilişkileri soyut düzeyde yorumlar.
IFK1: Öğrenciler tek bir sektör üzerinden açıklama yapmaz, sektörlerin
Karmaşıklık (İFK) birbirini nasıl etkilediğini çoklu değişkenler (çalışan oranı, gelir, teknoloji
düzeyi, verimlilik) üzerinden analiz eder.
SFAU1: Öğretmen, öğrencilerden tek bir doğruya ulaşmalarını istemez,
Açık Uçluluk/ farklı olasılıkları tartışmaya açar. Örneğin “Tarımda çalışan oranının düş-
İlerletici Süreç mesi her zaman gelişmişlik göstergesi midir?” sorusuyla öğrencilerin hem
(SFAU) destekleyen hem karşıt gerekçeler üretmelerine fırsat sağlar ve süreci çok
yönlü ilerletir.
SFAY1: Öğrenciler, “Tarımda çalışan oranı yüksek olan ülkenin daha çok
Akıl Yürütme/
üretmesi gerekir.” varsayımının neden geçerli olmadığını, teknoloji düzeyi
Kanıtlama (SFAY)
ve verimlilik üzerinden veri destekli akıl yürütme yaparak tartışır.
Süreç
SFARŞ1: Öğretmen, öğrencilerden tablo verilerini yalnızca okumalarını
Araştırma
değil tarım-sanayi oranlarını farklı zaman dilimlerine ait verilerle karşılaş-
Yöntemleri
tırarak yorumlamalarını ister; öğrenciler değişimi grafik üzerindeki eğilim
(SFARŞ)
çizgisiyle gösterir.
SFGE1: Öğrenciler eşleştirme aşamasında yalnızca cevaplarını okumak-
Grup Etkileşimi la kalmaz, birbirlerinin gerekçelerini sorgular, çelişkili ifadeleri birlikte ye-
(SFGE) niden düzenler ve ortak açıklamayı yazmadan önce fikirlerin tutarlılığını
kontrol eder.

ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ 73