Page 40 - Farklılaştırılmış Öğretim Zenginleştirme

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI
FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM: ZENGİNLEŞTİRME

Ürün zenginleştirme bağlamında gerçek hayat problemleri, öğrencinin öğrenmeye yönelik motivasyonunu artıran, bilgiyi
“test sorusu” düzeyinden çıkarıp yaşamla ilişkilendiren temel bir eksendir.

B) GERÇEK ALICI KİTLE

Ikinci boyut, ürünlerin gerçek bir hedef kitleye hitap etmesidir: “Gerçek alıcı kitle - projeler gerçek hedef kitlelere sunulmalı.”
Klasik sınıf ortamında çoğu ürünün “asıl alıcısı” öğretmendir. TYMM’nin bu boyutu, ürünü öğretmen-öğrenci ikili ilişkisinin
dışına taşıyarak öğrenciyi gerçek bir topluluk önünde sorumluluk almaya teşvik eder. Ürünün hedef kitlesi;
• sınıftaki akran grupları,
• okulun diğer öğrencileri,
• veliler,
• yerel toplum (muhtarlık, belediye, sivil toplum kuruluşları vb.),
• alan uzmanları (akademisyenler, meslek temsilcileri) olabilir.

TYMM’de, öğrencilerin geliştirdikleri ürünleri yalnızca öğretmenlerine değil “ilgili alan uzmanlarının yer aldığı tören, ya-
rışma ve projelerde” sunmalarının özellikle teşvik edildiği belirtilmektedir. Gerçek alıcı kitleye yönelik ürün zenginleştirme
örnekleri şunlar olabilir:
Türkçe / Dil ve anlatım:
Öğrencilerin hazırladığı deneme veya makalelerin okul dergisi ya da yerel bir bülten için düzenlenmesi.

Görsel sanatlar / tasarım:
Yapılan afişlerin yalnızca sınıfta sergilenmesi değil okul koridorunda, kütüphanede, hatta yerel bir kültür merke-
zinde sergilenmesi.

Sosyal bilgiler / proje çalışmaları:
Yerel çevre sorunlarıyla ilgili hazırlanan rapor ve önerilerin okul yönetimi veya belediyenin ilgili birimi ile paylaşıl-
ması.

Matematik:
Tek nicel değişkenli veri dağılımları ile çalışabilme ve tek nicel değişken içeren veriye dayalı karar verebilmede
“Okulumuzda hangi faktörler öğrencilerin ekran süresini artırıyor?” veya “Hangi sınıf daha az su tüketiyor?” gibi
istatistiksel araştırma soruları belirlenip sonuçlarının okulda öğrenci, öğretmen ve velilere sunulması.

Kimya:
Kimyasal tepkimelerden ekosistem krizlerine konusunda atmosfer kaynaklı çevre sorunlarının yerel ve küresel
etkileri ele alınarak oluşturulan ürünlerin “Gelecek Için Atmosfer” başlıklı okul içi dijital sergide paylaşılması.

Gerçek alıcı kitle vurgusu, öğrencinin ürününe “ciddi, sorumluluk gerektiren bir iş” olarak yaklaşmasını sağlar; bu da
ürünün niteliğine ve özgünlüğüne doğrudan yansır.

C) ÜRÜN DEĞERLENDİRMESİ

Üçüncü boyut, ürünlerin profesyonel ürün kriterlerine göre değerlendirilmesidir: “Ürün değerlendirmesi - değerlendir-
meler, profesyonel ürün kriterlerine göre yapılmalı.” Bu yaklaşımda ürün, yalnızca “ödev yapılıp yapılmadığı”na göre değil
gerçekten o tür ürünler için geçerli olan ölçütlerle (dil ve anlatım kalitesi, bilimsel doğruluk, özgünlük, hedef kitleye uygunluk,
görsel tasarım, teknik yeterlik vb.) değerlendirilmektedir. Farklılaştırma rehberinde, farklı hazır bulunuşluk düzeyine sahip
öğrencilerin ürün oluştururken rubriklerden faydalanılması özellikle önerilmiştir. Rubrikler, zenginleştirilmiş ürünler için
42