Page 104 - Felsefe Zenginleştirilmiş Öğretim Etkinlikleri 10

OR
ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ TAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~
ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
F
FELSEFEELSEFE 10
10. SINIF. SINIF

ETKINLIK 11

ÜNITE: AHLAK FELSEFESI
Etkinliğe
Dönüştürülecek FEL.10.5.1. Ahlak felsefesinin konusunu, kavramlarını ve problemlerini muhakeme edebilme
Öğrenme Çıktıları
Basamaklandırılmış a) Ahlak felsefesinin konusunu ve temel kavramlarını açıklar.
Bilgi Birimleri
Ön Koşul Beceriler/ Öğrencilerin iyi, kötü, özgürlük ve sorumluluk içeren davranışlara günlük hayattan örnekler
Temel Kabuller verebildiği; olgu ve değer yargısı ayrımını yapabildiği kabul edilmektedir.

Ahlak felsefesinin soyut kavramlarını (erdem, ödev, vicdan) kavramakta zorlanan öğrenciler için
Tema Bazlı Öğrenci günlük hayattan somut senaryolarla, daha ileri düzey analiz yapabilenler için ise derin felsefi
Ihtiyaçları paradokslara ihtiyaç duyulmaktadır. Ayrıca öğrencilerin farklı öğrenme stillerini desteklemek
amacıyla; görsel, işitsel ve kinestetik alanlarda çeşitlendirilmiş ifade biçimlerine ihtiyaç vardır.
Farklılaştırma Alanları

IFS1:Öğrencilere, Nietzsche’nin ‘Sürü Ahlakı’ ve ‘Efendi Ahlakı’
kavramları üzerinden; toplumun kabul ettiği yerleşik ’İyi-Kötü’ değerlerini
Soyutluk (İFS)
sorgulayan ve ‘Ahlak, güçsüzlerin uydurduğu bir kurgu mudur?’ sorusunu
irdeleyen ileri düzey eleştirel metinler verilir.
IFK1: “Otonom araçların kaza anında kimi kurtaracağı” (Tramvay
Karmaşıklık (İFK) Problemi/Doktor İkilemi) gibi daha çok değişkenli ve modern etik
problemleri içeren senaryolar üzerinden işlenir.
IFÇ1: Öğrencilerden, istasyonlardaki vakaları farklı kültürlerin veya
inanç sistemlerinin (Örn: Uzak Doğu Felsefesi vs.) bakış açısıyla
Içerik Çeşitlilik (İFÇ) karşılaştırmaları istenir.
IFÇ2: Öğrencilerden, istasyonlardaki vakaları Evrensel Ahlak Yasasını
Reddeden (Hedonizm, Anarşizm vb.) yaklaşımlarla karşılaştırmaları istenir.
IFO1: “Vicdanın kaynağı toplumsal mıdır yoksa doğuştan mı gelir?” gibi
Organizasyon (İFO) bir hipotezi çürütmeye veya ispatlamaya çalıştıkları bir araştırma süreci
şeklinde yapılandırılır.
IFSK1: Kant (Ödev Ahlakı) ve J.S. Mill (Faydacılık) gibi filozofların orijinal
Seçkin Kişiler (İFSK) metinlerinden kısa alıntılar verilerek, öğrencilerin olayları “bir filozofun
gözünden” analiz etmeleri sağlanır.

SFÜDD1: Öğrencilere “Özgürlük tamamen sınırsız olsaydı, sorumluluk
Üst Düzey Düşünme
kavramı anlamını yitirir miydi?” gibi sentez ve değerlendirme
(SFÜDD) basamağında sorular yöneltilir.
Açık Uçluluk/ SFAU1: Öğretmen, “Niyet mi önemlidir sonuç mu?” tartışmasında taraf
İlerletici Süreç tutmadan, “Peki ya sonuç çok kötüyse ama niyet iyiyse?” gibi Sokratik
(SFAU) sorularla öğrencinin kendi çelişkilerini fark etmesi sağlanır.
Süreç
SFAY1: “Etik Mahkemesi” ne dönüştürülerek; öğrencilerin kararlarını
Akıl Yürütme/
Kanıtlama (SFAY) “duygusal tepkilerle” değil, mantıksal argümanlarla (Fayda-Zarar Analizi)
savunmaları istenir.
SFSÖ1: Öğrencilere ürün oluştururken Öğrenme Menüsü sunulur;
Seçimde Özgürlük
(SFSÖ) isteyen grup podcast kaydeder (işitsel), isteyen karikatür çizer (görsel),
isteyen slogan/bildiri yazar (sözel).

106 ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ