Page 51 - Felsefe Zenginleştirilmiş Öğretim Etkinlikleri 10

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
FELSEFE
10. SINIF

FARKLILAŞTIRILMIŞ ETKINLIK FORMU
Etkinlik Adı Düşünen Adam’ın Düşündükleri

Konu Felsefenin Doğası
Öğrencilerin felsefenin doğasını kavramalarını, felsefenin yalnızca teorik bir alan değil
Öğrenme Hedefleri bireysel ve toplumsal yaşamı etkileyen bir düşünme etkinliği olduğunu fark etmelerini
sağlamak amaçlanmaktadır.

Disiplinler Arası • Tarih • Matematik • Psikoloji • Türk Dili ve Edebiyatı
Bileşenler • Fizik • Kimya • Biyoloji

Materyaller • Kâğıt • Kalem • Etkileşimli tahta
Süre 2 ders saati

• Akvaryum tekniği: Sınıf içi etkinliklerde veya grup çalışmalarında kullanılan bir
etkileşimli öğrenme yöntemidir.
• Küpleme: Bir konuyu altı farklı açıdan incelemeyi sağlayan yaratıcı bir düşünme
Etkinlik Açıklaması
tekniğidir. Bu yöntemde, her yüzünde farklı bir talimatın yazılı olduğu bir küp kullanılır.
Öğrenciler küpü atar ve gelen talimata göre konuyu ele alır. Bu, soyut kavramları
somutlaştırarak konuya çok yönlü yaklaşımı teşvik eder.
• Öğretmen Rodin’in “Düşünen Adam” heykeli görselini etkileşimli tahtaya yansıtarak
derse başlar (FÖOD-T1).
-Bu heykel ne düşünüyor olabilir?
-Düşündüğü konu bireysel midir, toplumsal mıdır? (IFS1, SFAU1)
• Sorularını öğrencilere yönelterek felsefenin bireysel ve toplumsal işlevlerine ilişkin
sorgulama sürecini başlatır. Belirtilen sorular üzerinden belirli bir süre içinde öğrencilerin
cevapları alınır. Ardından öğrenciler iki gruba ayrılır. Birinci gruptan felsefenin bireysel
işlevlerini, ikinci gruptan ise toplumsal işlevlerini tartışmaları istenir. Tartışmalar
akvaryum tekniği kullanılarak yürütülür. Süreç sonunda her grubun, ortaya çıkan
görüşlere dair birer sunum hazırlaması beklenir. Tartışma sürecinde ortaya çıkan
görüşlere ilişkin notlar alınmalıdır. Bu amaçla her gruptan bir öğrenci, not alma işlemi
için görevlendirilir. Akvaryum tekniği hakkında gruplar bilgilendirildikten sonra her grup
kendi içerisinde tartışma sürecini başlatır. Tartışma süreci için gruplara kısa ve eşit bir
süre verilir (ÜFÜÇ1, FÖOD-OTÖ1).
• Öğrenci sunumları tamamlandıktan sonra öğretmen; felsefenin bireysel (şüphecilik ve
Uygulama Aşamaları
eleştirel düşünce geliştirme, değerlerin anlamlandırılması, kişisel gelişim ve yaşam
anlamı, yeni fikirler oluşturma, bilinçli insan olma vb.) ve toplumsal işlevleri (toplumsal
sorunların çözümü, bilim ve teknolojinin gelişimi, demokrasi bilinci, bilgi toplumu vb.)
hakkında toparlayıcı bilgi verir. Böylece birinci ders sona erer.
• İkinci derse başlarken öğrenciler felsefenin bireysel ve toplumsal işlevleri hakkında
küpleme tekniği ile tartışmak üzere 6 gruba ayrılır. Daha önceden küpün her bir yüzeyini
temsilen oluşturulan ve grup görevlerine ilişkin yönergeleri içeren kartlar gruplara
rastgele dağıtılır.
1. Grup-Tanımlama
Yönerge: Felsefenin bireysel ve toplumsal işlevleri ne ifade eder? (SFÜDD1) Kısaca
tanımlayarak oluşturduğunuz tanım üzerinden bir zihin haritası hazırlayınız.
2. Grup-Karşılaştırma
Yönerge: Felsefenin bireysel ve toplumsal işlevlerini benzerlik ve farklılıklarını ortaya
koyacak şekilde tartışınız. Benzerlik ve farklılıklarını T tablosu ile gösteriniz (ÜFÜÇ2).

ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ 53