Page 95 - Felsefe Zenginleştirilmiş Öğretim Etkinlikleri 10

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~
ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
FELSEFE 10. SINIF

ETKINLIK 10

ÜNITE: BILGI FELSEFESI
Etkinliğe
Dönüştürülecek FEL.10.4.1. Bilgi felsefesinin konusunu, kavramlarını ve problemlerini muhakeme edebilme
Öğrenme Çıktıları

Basamaklandırılmış c) Bilgi felsefesinin temel problemlerine yönelik düşünce ve argümanları değerlendirir.
Bilgi Birimleri

Ön Koşul Beceriler/ • Öğrencilerin bilginin önemini, genel olarak bilginin ne olduğunu ve bilgiye nasıl ulaşıldığını
Temel Kabuller bildikleri kabul edilmektedir.

Tema Bazlı Öğrenci • Öğrenciler doğruluk ölçütlerini güncel hayatın içerisinde sıklıkla kullanmayabilir.
Ihtiyaçları • Doğruluk ile gerçeklik kavramları arasındaki ilişkiye dair farkındalık kazanılmamış olur.

Farklılaştırma Alanları
IFS1: Öğrencilere, “Size faydalı olan bir bilgi herkes için geçerli bir bilgi
olabilir mi? Açıklayınız.” alternatif sorusu verilebilir ve doğru bilginin
göreceliliği ve soyutluk arasında bağ kurması beklenir.
IFS2: Öğrencilere “Yapay zekâ yeni bir doğruluk ölçütü olabilir mi?
Açıklayınız” sorusu yöneltilerek yapay zekânın günümüzdeki kullanımına
dair farklı bir değerlendirmede bulunması beklenir. Bu konuyla ilgili bir
Soyutluk (İFS)
deneme yazması istenebilir.
IFS3: Öğrencilere, “Asitli içecekler zararlıdır, cümlesini farklı doğruluk
ölçütleri ile değerlendiriniz.” (Toulmin'ın argümantasyon modeline
göre) çalışması verilerek bir önermenin doğruluğunu ya da yanlışlığını
belirleyecek argüman geliştirmeleri beklenir. Bunlar argüman kartlarına
dönüştürebilir.

IFK1: “Sosyal medyada güvendiğimiz bir sitenin ortaya koyduğu bir
bilgiyi neden doğru olarak kabul ederiz?” sorusu yöneltilebilir ve sosyal
medyadaki bilgilerin eleştirel gözle bakmanın önemini değerlendirmek
adına sosyal medya okuryazarlığının önemi hakkında araştırma yapması
Içerik Karmaşıklık (İFK) beklenir.
IFK2: Öğrencilere, “Sizce bulunduğumuz dijital çağda var olan doğruluk
ölçütleri doğru bilgiye ulaşmada ne kadar yeterlidir?” sorusu sorularak
doğruluk ölçütlerinin yeterliliği üzerinde çıkarımda bulunması beklenir.
Gerekirse bu soru ile ilgili makale yazması (sonraki derse) istenebilir.

IFÇ1: Öğrencilere, “Tutarlılık ölçütünün etik sorunların çözümüne etkilerini
değerlendiriniz?” sorusu sorularak doğruluk ölçütleriyle etik disiplini
Çeşitlilik (İFÇ) arasında bağlantı kurulabilir. Günlük hayattan örnek vermeleri istenir.
IFÇ2: Öğrencilere, doğruluk ölçütleri konusu ile ilgili https://ogmmateryal.
eba.gov.tr/etkilesimli-kitaplar sayfası önerilir.
IFO1: “Tarihte anlatılan bir bilginin doğruluğunu nasıl anlarız?” sorusu
yöneltilerek tarih disiplini ile bağ kurmaları sağlanır. Gerekirse bu soru,
Organizasyon (İFO)
savunulan argümanlarla birlikte bir sonraki ders için felsefi bir metne
dönüştürülebilir.
Seçkin Kişiler IFSK1: Öğrencilerin doğruluk ölçütleri ile ilgili farklı düşünürlerin görüşleri,
(İFSK) benzerlik ve farklılıklarını yazılı veya görsel olarak ifade etmeleri beklenir.

ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ 97