Page 70 - Fizik Zenginleştirilmiş Öğretim Programı 9

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI
ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
FİZİK 9. SINIF

ETKINLIK 6

TEMA: AKIŞKANLAR
Etkinliğe
Dönüştürülecek FIZ.9.3.1. Basınca yönelik çıkarımlarda bulunabilme
Öğrenme Çıktıları

a. Basınca etki eden etmenleri tanımlar.
Basamaklandırılmış b. Basınç ile ilgili topladığı verileri kaydeder.
Bilgi Birimleri
c. Basınç ile ilgili topladığı verilerden ulaştığı matematiksel modeli kullanarak basınca ilişkin
çıkarımlar yapar.
Ön Koşul Beceriler/ Öğrencinin yoğunluk kavramını, katı ve sıvıların özelliklerini bildiği kabul edilmektedir.
Temel Kabuller

Öğrenciler basınca etki eden etmenleri tanımlamakta, basınç ile ilgili topladığı verileri kaydet-
mekte, basınç ile ilgili topladığı verilerden ulaştığı matematiksel modeli kullanarak basınca iliş-
kin çıkarımlar yapmakta zorluk yaşayabilir.
Öğrenci, bilgiye ulaşma yollarında sorun yaşayabilir (güvenilir kaynak seçememe, arama stra-
Tema Bazlı Öğrenci tejisi bilmemek).
Ihtiyaçları
Kaynaklardan topladığı bilgileri değerlendiremeyebilir (doğru-yanlış, güncel-eski ayrımı yapa-
mama).
Bilgileri organize etmede güçlük yaşayabilir (dağınık not alma, özetleyememe).
Grup içi çalışmada pasif kalabilir (sorumluluk almamak veya uyum sorunu yaşamak).
Farklılaştırma Alanları
Öğrencilerden basıncın matematiksel modelini sözel, tablo, grafik ve ce-
Soyutluk
birsel biçimde ifade etmeleri, “Bu model hangi durumlarda geçerli olmaz?”
(İFS)
sorusunu tartışmaları istenebilir.
Öğrencilere "Bu model katılar için geçerlidir. Akışkanlarda basıncın ma-
Karmaşıklık
tematiksel modeli için hangi fiziksel niceliklere ihtiyaç duyarız?" sorusu
(İFK)
yöneltilerek öğrencilerin konuyu tartışması sağlanabilir.
Aynı soru farklı biçimlerde yöneltilir: “Bir mühendis basınç ile ilgili bir so-
Çeşitlilik runu nasıl çözerdi?”, “Bir sporcu için basınç neden önemlidir?”, “Bir mo-
(İFÇ) bilya tasarımcısı basınç bilgisini nerede kullanır?”. Öğrenciler rol temelli
düşünme yapar.
Içerik
Bazı gruplardan verilen örnekleri önceden belirlenmiş kavramsal başlıkla-
Organizasyon ra yerleştirmeleri istenebilir: kuvveti artırma, temas alanını azaltma, temas
(İFO) alanını artırma.
Örnekler rastgele değil, kavramsal kümeler hâlinde ele alınır.

Tartışmaya şu tür tarihsel köprü sorusu eklenebilir:
“Bu araçları etkili hâle getiren fiziksel kavramı ilk kimler sistemli olarak
Seçkin Kişiler açıklamıştır?”
(İFSK) Öğrencilere Blaise Pascal (basınç kavramı), Archimedes (kuvvet-alan iliş-
kisine giden düşünce yolu), Leonardo da Vinci (alet tasarımı ve mekanik
gözlemler) hakkında kısa “fikir kartları” verilebilir.

72 ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ