Page 50 - Kimya Zenginleştirilmiş Öğretim Programı 9

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
KİMYA
9. SINIF

FÖOD-OTÖ1: Sınıf ortamı, farklı görüşlerin karşılaştırılmasını ve savu-
nulmasını destekleyecek şekilde düzenlenebilir. Örneğin, öğrencilerin
Fiziksel Ortamın Tanımı ve gerekçeli savunmalarını sunabilmeleri için sınıfın bir bölümü “savunma
Öğrenme Ortamı Önemi (FÖOD-OTÖ) alanı”, diğer bölümü “karşı argüman alanı” olarak yapılandırılabilir; öğ-
Düzenlemeleri
renciler tartışma sürecinde bu alanlar arasında geçiş yaparak görüşlerini
mekânsal olarak da konumlandırabilirler.

FARKLILAŞTIRILMIŞ ETKINLIK FORMU

Etkinlik Adı Hangi Katı, Hangi Amaç İçin?
Konu Kristal ve Amorf Katılar: Etkileşim Türü-Özellik İlişkisi
a) Öğrenciler, farklı katı örneklerine ait tanecik düzeni ve etkileşim türlerine ilişkin verileri
inceleyerek katıların fiziksel özelliklerindeki (sertlik, erime davranışı, iletkenlik) farklılık-
ları açıklar.

Öğrenme Hedefleri b) Öğrenciler, katılardaki etkileşim türleri ile fiziksel özellikler arasındaki ilişkiyi gözlem
verileri ve hazır veri setlerinden yararlanarak belirler.
c) Öğrenciler, elde ettikleri çıkarımları bilim insanlarının yapı–özellik ilişkisine yönelik açık-
lamalarıyla karşılaştırarak benzerlik ve farklılıkları ifade eder.
Fizik
Disiplinler Arası Malzeme bilimi
Bileşenler Matematik
Teknoloji/Mühendislik
Hazır veri seti (her öğrenciye birer kopya)
Materyaller Çalışma kâğıtları (düşün-eşleş-paylaş, kademeli görev)
Opsiyonel: Katı örnekleri veya görselleri (kuvars, cam, bakır, parafin, seramik, plastik)
Süre 2 Ders Saati
Esnek gruplama: Öğrencilerin tanecik düzeni ve etkileşim türlerine ilişkin hazır bulunuşluk
düzeylerine göre farklı gruplarda yer alarak akran etkileşimi yoluyla çıkarımlarını derinleştir-
meleri amacıyla kullanılmıştır.
Kademelendirilmiş etkinlikler: Öğrencilerin aynı bağlam ve veri seti üzerinden, bilişsel
Etkinlik Açıklaması düzeylerine uygun görevler seçerek kristal ve amorf katıların niteliklerini analiz etmeleri ve
bilgiyi yeni durumlara transfer edebilmeleri amacıyla kullanılmıştır.
Düşün–Eşleş–Paylaş: Öğrencilerin bağlam temelli problem durumuna ilişkin bireysel
düşüncelerini yapılandırmaları, akranlarıyla karşılaştırmaları ve sınıf içinde bilimsel gerekçelerle
ifade etmeleri amacıyla kullanılmıştır.
Öğretmen derse girişte sınıfa şu bağlamı okur (tahtaya da yazar)
“Bir güneş paneli üretim hattında, aynı ham maddeden iki farklı ürün çıkıyor: biri çok daya-
nıklı ve ısıya dirençli bir malzeme, diğeri ise daha kırılgan ve düzensiz yapıda. Mühendisler,
malzemenin başarısının ‘tanecik düzeni’ ve ‘tanecikler arası etkileşim’ ile ilgili olduğunu
söylüyor.
Uygulama Aşamaları
Daha sonra öğretmen sınıfa dönerek şu soruyu sorar. “Sizce hangi yapılar daha dayanıklı
olur ve neden?” (ÜFGHP1) (IFS1)
Sınıf içinde tartışma ortamı oluşturulur. Öğretmen verilen cevapları tahtaya yazar. Gelen
cevaplar üzerinden öğrencilerin hazır bulunuşluklarına göre sınıf 4-5 kişilik gruplara ayrılır
(FÖOD-OTÖ) (SFGE1).

52 ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ