Page 81 - Tarih Zenginleştirilmiş Öğretim Etkinlikleri 10

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
TARIH
10. SINIF

Gerçek Hayat
Problemleri Ahilik prensipleri ile günümüzdeki Esnaf ve Dayanışma Odaları arasında-
ki ilişkiler örneklerle verilebilir.
(ÜFGHP)
Gerçek Alıcı Kitle Öğrencinin ürünleri sınıf koridorunda QR Kodu ile sergilenerek alt sınıfla-
(ÜFGAK) rın anlayacağı kısa açıklamalar ekler ve QR kodla paylaşılabilir.

Öğretmen, RAFT stratejisi doğrultusunda hazırlanan öğrenci ürünlerini
(görev listeleri, infografikler, drama senaryoları vb.) değerlendirirken pro-
fesyonel standartları esas alan bir yaklaşım sergileyebilir. Bu kapsamda
ürünler; tarihsel verilerin doğruluğu, iskân ve istimâlet politikalarının öz-
Ürün
Değerlendirmesi gün bir bakış açısıyla yorumlanması, seçilen formatın (afiş, dijital içerik,
sunum vb.) teknik kalitesi ve hedeflenen izleyici kitlesine uygunluğu gibi
(ÜFÜD) kriterler üzerinden bütüncül bir rubrikle puanlanabilir. Ayrıca, hazırlanan
çalışmaların QR kod aracılığıyla dijital platformlarda paylaşılması ve “alt
sınıfların anlayabileceği açıklıkta” olması, gerçek hayat profesyonelliği ve
alıcı kitleye erişim başarısı olarak değerlendirme sürecine dâhil edilebilir.
Ürün Öğrenciye “Bu çalışmada öğrendiğin bilgileri bir araya getirerek düşün-
Sentez Ürün düğünde, iskân ve istimâlet politikalarının Osmanlı Devleti’nin uzun süre
(ÜFSÜ) ayakta kalmasına nasıl katkı sağladığını anlatan tek bir ana fikir cümlesi
kurabilir misin?” sorusu sorulabilir.
Öğretmen, öğrencilerin bireysel ilgi ve yeteneklerini özgürce yansıtabil-
meleri için ürün dosyasını sadece yazılı metinlerle sınırlı tutmayıp dijital
Üründe Çeşitlilik infografik, drama performansı, sesli kayıt, görsel afiş veya etkileşimli hari-
ta gibi geniş bir yelpazede ürün çeşitliliğini teşvik edebilir. Bu süreçte öğ-
(ÜFÜÇ) rencilerin hayal gücünü kısıtlamadan seçilen her formatın konunun özün-
deki iskân ve istimâlet politikalarını yansıtacak şekilde özgünleştirilmesine
imkân tanınabilir.
Öğretmen; öğrenciden hazırladığı çalışmayı yeni bir bağlama taşımak
amacıyla, ulaştığı bulguları sınıf arkadaşlarına yönelik kısa bir dijital an-
Dönüşümler kete dönüştürmesini ve elde ettiği verileri grafiklerle yorumlayarak mevcut
(ÜFD) ürününe entegre etmesini isteyebilir. Bu süreçte öğrenci, ham tarihsel bil-
giyi analiz edilmiş istatistiksel bir veriye dönüştürerek ürünü zenginleşti-
rebilir.
Ortamın Tanımı ve
Önemi Grup çalışmasına uygun, etkileşimli tahta veya bilgisayar destekli sınıflar
Fiziksel (FÖOD-OTÖ) tercih edilebilir.
Öğrenme Ortamı
Düzenlemeleri Öğrenen Merkezli Öğrencilere uygun ısı, ışık şartları olan öğrenme ortamları hazırlanabilir.
Ortamlar Öğretim sadece öğretmen öğrenci arasında değil öğrencilerin kendi arala-
(FÖOD-ÖMO) rında da etkileşim kurabilecekleri şekilde planlanabilir.

ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ 83