Page 79 - Tarih Zenginleştirilmiş Öğretim Etkinlikleri 10

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI
ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
TARİH 10. SINIF

ETKINLIK 7

TEMA: BEYLIKTEN DEVLETE OSMANLI (1299-1453)

Etkinliğe TAR.10.2.4. Osmanlı Devleti’nin fethettiği topraklarda kalıcı olabilmek için izlediği politikaları
Dönüştürülecek sorgulayabilme
Öğrenme Çıktıları
a) Osmanlı Devleti’nin fethettiği topraklarda uyguladığı iskân ve istimâlet politikalarına yönelik
kaynaklardaki farklı bakış açılarının nedenlerine dair sorular sorar.
Basamaklandırılmış b) Osmanlı Devleti’nin fethettiği topraklarda uyguladığı iskân ve istimâlet politikalarına ilişkin
Bilgi Birimleri kaynaklardaki bilgilerin sınırlılıkları hakkında çıkarım yapar.

c) Osmanlı Devleti’nin fethettiği topraklarda uyguladığı iskân ve istimâlet politikalarına yönelik
kaynaklara dayalı çıkarım yapar.
Ön Koşul Beceriler/ Öğrencilerin Osmanlı Devleti’nin genişleme siyasetine ilişkin farkındalıkları olduğu kabul edil-
Temel Kabuller mektedir.
Tema Bazlı Öğrenci Öğrencilerin harita okuma becerisine sahip olması, bilgileri yorumlama ve çıkarım yapabilmeleri
Ihtiyaçları beklenir.
Farklılaştırma Alanları
Öğretmen; veri yığını yerine soyut kavram ve genellemelere odaklanmak
amacıyla öğrenciden, iskân ve istimâlet politikalarını adalet, güven veya
aidiyet gibi tek bir kavramla özdeşleştirmesini ve bu soyut tercihin vakıflar,
Soyutluk (İFS) ahiler, gaziler veya bacılar üzerinden nasıl somutlaştığını gerekçelendir-
Içerik
mesini isteyebilir. Süreç, "Seçtiğin temel kavram değişseydi Osmanlı Dev-
leti’nin bu politikayı uygulama biçimi ve kalıcılık teorisi nasıl farklılaşırdı?"
sorusuyla derinleştirilerek öğrencinin kavramsal tercihler ile tarihsel ge-
nellemeler arasındaki nedensel dengeyi kurması sağlanabilir.
Öğretmen; iskân ve istimâlet politikalarının yarattığı toplumsal sistemi teo-
rik ve disiplinler arası bir düzlemde somutlaştırmak amacıyla öğrenciden,
vakıf (mimari/sosyal), ahi (ekonomi), gazi (askerî/güvenlik) ve dayanışma
Karmaşıklık alanlarını içeren 3D bir yerleşim modeli tasarlamasını isteyebilir. Tasarım
(İFK) üzerinden yöneltilecek "Modelden bir unsur çıkarıldığında sistemin işleyişi
ve Osmanlı Devleti’nin kalıcılık teorisi nasıl etkilenir?" sorusuyla öğrenci-
nin; soyut kavramlar, kurumlar arası ilişkiler ve devletin sürdürülebilirliği
arasındaki nedensel bağlantıları analiz ederek bütüncül bir genellemeye
ulaşması sağlanabilir.

Öğretmen, iskân ve istimâlet politikalarını disiplinler arası bir bakış açısıy-
la zenginleştirmek amacıyla öğrenciden; biri tarihsel metin, diğeri ise bu
politikaların sosyolojik veya mimari etkilerini gösteren görsel (minyatür,
Çeşitlilik harita veya vakıf senedi) olmak üzere iki farklı disiplinden kaynak seçme-
(İFÇ) sini isteyebilir. Öğrencinin, bilginin sunuluş biçiminin tarihsel anlamı nasıl
etkilediğini analiz ederek hazırladığı tek sayfalık dijital karşılaştırma met-
nini QR kod aracılığıyla sınıf panosunda paylaşması sağlanarak öğretim
programı dışındaki farklı uzmanlık alanlarıyla bağ kurması teşvik edilebilir.

ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ 81