Page 15 - Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Okuryazarlığı Öğretmen Kılavuz Kitabı

TÜRKIYE YÜZYILI MAARIF MODELI ÖĞRETIM PROGRAMLARI

Matematik dersine yönelik bir ön değerlendirme sürecine ilişkin görsel aşağıda verilmiştir.
ORTAÖĞRETİM MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI

Ön Değerlendirme Süreci Olasılık ile ilgili temel kavramları (olay, deney, çıktı, örnek uzay) ve olasılık yaklaşımlarını
(deneysel ve teorik) günlük hayatta yer alan olay örnekleri üzerinden hatırlatma amacıyla
soru cevap etkinliği yapılır. Verilen olayların ayrık olup olmama durumlarını ayırt etmek için
kısa cevaplı sorular sorulur; öğrencilerin önceki sınıf seviyelerinde ele alınan olasılık kav-
ramlarına ve olay çeşitlerine dair ön bilgiye sahip olup olmadığına, bu bilgileri kullanmaya
istekli olup olmadığına dair gözlem yapılır.
Köprü Kurma Olayların olasılığı, öğrencilerin olasılığa dair ön bilgileri üzerine kurulur. Öğrencilere bir
olaylı deneyler ve iki olaylı deneyler içeren gerçek yaşam durumlarından örnekler sunulur.
Öğrencilerin bu örnekler üzerinden verilen olayların olasılığına ilişkin tahminde bulunma-
Yeni bilgi ve becerilerin öğrenilmesi için sahip olunması gereken ön bilgi ve becerilerin
ları sağlanır. Sınıf içi tartışma yoluyla hangi durumlarda bir olay, hangi durumlarda birden
değerlendirilmesini ifade eder.
çok olay olduğunu öğrencilerin ayırt etmeleri beklenir.
Örnek durumlar, öğrenciler için anlamlı ve ilgilerini çekebilecek nitelikte belirlenir. Birden
çok olay içeren durumların olasılığının deneysel ve teorik olarak incelenmesi amacıyla öğ-
rencilere bilgi toplamaya ihtiyaçları olduğu fark ettirilir. Ayrıca öğrencilerin, toplayacağı
bilginin veriye dayalı olması gerektiğinin farkında olması sağlanır. Bu farkındalığın öğren-
cilerde olayların olasılığını araştırmaya yönelik merak uyandırması beklenir.
Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli, öğrencilerin öğrenme deneyimlerini zenginleştirmeyi ve onların bireysel geli-
Öğrenme-Öğretme
şimlerini desteklemeyi hedefleyen bütüncül bir eğitim yaklaşımını benimser. Bu bağlamda, ön değerlendirme
Uygulamaları MAT.9.7.1
süreci modelin önemli bir parçasıdır ve şu şekilde açıklanabilir:
Bu sınıf seviyesinde en çok üç olaylı deneylere yer verilmelidir. Verilen örnek durumlar-
dan hareketle öğrencilerden fikirler alınarak olayların olasılığına ilişkin sınıf içi tartışma
5.3.3.1. Öğrenci Profili ve Öğrenme Çıktıları
süreci yürütülür (SDB2.1). Öğrencilerin deneylerin bir olay veya birden çok olaydan oluşup
Model, öğrencilerin kavramsal ve alan becerileri, eğilimleri ve sosyal-duygusal öğrenme becerilerini geliştir-
oluşmadığını keşfetmeleri, sınıf içi tartışmalar yoluyla sağlanır. Öğrencilerin gözlem yapa-
bileceği, çıktıların eş olasılıklı olduğu bir olay seçilir. Seçilen olayın -sınıf ortamında deney
meyi amaçlar. Bu becerilerin belirlenmesi ve değerlendirilmesi, ön değerlendirme sürecinin temel hedeflerin-
yapılmasını kolaylaştırması açısından- hilesiz iki sayı küpü atılması ve küplerin üst yüzey-
den biridir. Öğrencilerin mevcut bilgi düzeylerinin ve becerilerinin tespiti, onların eğitim ihtiyaçlarını ve güçlü
lerine gelen sayıların toplamının alınması, farklı renkte eş parçalara ayrılmış çarkların çev-
yönlerini belirlemek için önemlidir.
rilmesi ve renklerin kaydedilmesi gibi deneyler olmasına dikkat edilir. Sınıf ortamına ve
5.3.3.2. Temel Kabuller ve Uygulamalar
imkânlara uygun başka deneyler de tasarlanabilir (OB7).
Seçilen olaya ait, sınıf ortamında yapılan deneyde gözlenen olayın çıktı sayısı ve toplam
Ön değerlendirme sürecinde öğrencilerin bazı unsurlara yönelik kavramlara hâkim olma durumları ve mevcut
deneme sayısı not edilerek veri toplanır (OB7). Toplanan verilerin kaydedilmesi ve düzen-
bilgi düzeyleri değerlendirilir. Bu değerlendirme, öğrencilerin öğrenme sürecine ne kadar hazır olduklarını
lenmesi için çetele ve sıklık tabloları kullanılır (OB7). Toplanan veriler sütun grafikleri ile
belirlemeye yardımcı olur. Öğretmenler, soru-cevap etkinlikleri, tartışmalar ve grup çalışmaları gibi yöntem-
görselleştirilebilir veya toplam sıklıklar özetlenebilir (OB7). Öğrencilerin topladıkları veri-
lerle öğrencilerin mevcut bilgi düzeylerini tespit ederler. Bu yöntemler, öğrencilerin öğrenme çıktıları ve süreç
lere dayanarak ele alınan olayın olasılık değerini tahmin etmeleri sağlanır.
bileşenlerine ne kadar hâkim olduklarını gösterir.
Bu çalışmalarda öğrenciler, gruplara ayrılır. Grup çalışmasında grup üyelerinin her biri-
5.3.3.3. Öğrenme Kanıtlarıfarklı görevler (deneyin yapılması, çıktı sayılarının kaydedilmesi, kaydedilen verilerin
ne
görselleştirilmesi gibi) verilerek ekip çalışması yoluyla iş birliği sağlanır (SDB2.2, D16.3).
Ön değerlendirme süreci, bu kanıtların toplanmasına yardımcı olur ve öğretmenlere öğrencilerin ilerlemelerini
Elde edilen veriler (olayın çıktı sayısı ve toplam deneme sayısı) oranlanarak olayların göreli
takip etme olanağı sağlar. Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli, öğrencilerin bilgi ve becerilerini sürekli olarak izle-
sıklıkları elde edilir. Öğrencilerden göreli sıklık değerleri ile daha önce yaptıkları tahmin-
leri karşılaştırmaları istenir. Göreli sıklıklar sütun grafikleri gibi araçlarla görselleştirilerek
meyi ve bu süreçte elde edilen verilerle onların öğrenme süreçlerini iyileştirmeyi hedefler.
olasılık dağılımı oluşturulur. Sıklık dağılımı ile göreli sıklık dağılımı karşılaştırılır. Deneme
5.3.3.4. Öğrenme-Öğretme Yaşantıları
sayısının artması sonucunda dağılımların şeklinin, merkezinin ve değişebilirliğinin nasıl
değiştiği incelenir. Olayların deney sonucunda elde edilen olasılık değeri ile toplam dene-
Model, öğrencilerin aktif katılımını ve öğrenme süreçlerini zenginleştiren öğrenme-öğretme yaşantılarını teş-
me sayısını öğrencilerin ilişkilendirmeleri sağlanır.
vik eder. Ön değerlendirme süreci, bu yaşantıların planlanmasında önemli bir rol oynar. Öğrencilerin mevcut
Yapılan grup çalışmaları, grup ve akran değerlendirme formları ile değerlendirilebilir.
bilgi düzeylerine göre uyarlanmış öğretim stratejileri, onların öğrenme sürecine daha etkili bir şekilde katıl-
malarını sağlar.
Ön değerlendirme süreci, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nin bütüncül eğitim yaklaşımının bir parçası olarak,
öğrencilerin bireysel gelişimlerini desteklemeyi ve onların öğrenme süreçlerini verimli hâle getirmeyi amaçlar.
Bu süreç, öğrencilerin mevcut bilgi ve beceri düzeylerini belirler ve öğretim stratejilerinin bu verilere göre
uyarlanmasına olanak tanır. Böylece öğrencilerin öğrenme deneyimleri daha verimli ve etkili hale gelir, öğren-
81
me çıktılarına ulaşma oranları artar. Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nde ön değerlendirme sürecinin bu şekilde
yapılandırılması, modelin genel hedefleriyle uyumlu olarak, öğrencilerin yetkin ve erdemli bireyler olarak
yetişmelerine katkı sağlar.

15