Page 11 - Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Okuryazarlığı Öğretmen Kılavuz Kitabı

TÜRKIYE YÜZYILI MAARIF MODELI ÖĞRETIM PROGRAMLARI

Sınıf içi değerlendirmenin son eğilimlerle nasıl bir değişim gösterdiğinin özeti aşağıda yer alan tabloda veril-
miştir.

Tablo 2: Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ile Önceki Öğretim Programında Sınıf İçi Değerlendirmenin Karşılaştırlması
Nereden Nereye

Birbirinden ayrı bilgi ve beceriler Bütünleşik beceriler

Bilginin yoklanması Bilginin uygulanışının yoklanması

Yapay görevler Gerçek görevler

Tek bir doğru cevap Birden çok doğru cevap

Gizli ölçütler Herkese açık ölçütler

Birey değerlendirme Grup ve akran değerlendirme

Öğretim sürecinin öncesinde, süreç sırasında ve
Öğretimden sonra
sonrasında
Aralıklı Sürekli

Nihai Tekrarlı

Öğrenmenin değerlendirilmesi Öğrenme için değerlendirme

Düzey belirleyici Biçimlendirici

Geciktirilmiş geri bildirim Anında geri bildirim

5.3. ÖĞRETİM PROGRAMINDA ÖĞRENME KANITLARI
Öğrenme kanıtları; öğrencilerin öğretim programlarında tanımlanan bilgi ve becerileri edinip edinmediğinin
değerlendirilmesinde, eksik öğrenmelerin tespit edilip bunların telafi edilmesi için uygun öğretim yöntemle-
rinin belirlenmesinde son derece önemlidir. Öğretmenler, öğrenci bilgi ve becerilerini belirleme noktasında
çeşitli ölçme yöntemlerinden elde edilen birden fazla kanıta ihtiyaç duyarlar.
Öğretimle ilgili karar vermedeki basamaklardan biri öğrencilerin öğrenmesini değerlendirmek için gerekli
olan kanıtı belirlemektir. Bu kanıt öğretim süreçlerini, öğretme ve öğrenme yaşantılarını planlamadan önce
belirlenir. Bu kanıt öğretim süreçlerini, öğretme ve öğrenme yaşantılarını planlamadan önce belirlenir çünkü
belirlenen kanıt öğretimin doğasını etkilemelidir. Bu program tasarımı "geriye doğru tasarım’’ olarak bilinir.
Geleneksel yaklaşımda değerlendirme öğretim sürecinin sonunda yapılmaktadır. Bu program tasarımında ise
değerlendirme, öğretim esnasında yapılır. Bu program tasarımının "geriye doğru" olarak nitelendirilmesinin
sebebi de budur. Geriye doğru tasarım, değerlendirme ve öğretimin doğal anlamda bütünleşmesini sağlaya-
caktır.

11