Page 107 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ

9. SINIF

Warm-up
Öğretmen sınıfa 20 farklı hayvan görseli (a polar bear, a sea turtle, an Asian elephant, a
tiger, a whale, a great white shark, a penguin, a panda, a dolphin, a chimpanzee, a cheetah
vb.) ile gelir ve öğrencilerin görselleri incelemesi için zaman tanır (DİF1). Bütün öğrenciler
görselleri inceledikten sonra öğrencilerden bunlardan hangilerinin nesli tükenmekte
olduğunu bulmalarını ister (DÜF1, ZSF1).
While Activity (Listening / Pronunciation)
Öğrencilere “Dünyadaki Yaşam ve Doğa” ile ilgili kısa bir metin dinletilir (ör. nesli
tükenmekte olan bir hayvanın yaşam alanı, bir bitkinin büyüme süreci veya iklim değişikliği)
(DİF2, ZİF1). Dinleme metninde hedef sesleri içeren kelimelerin yer almasına dikkat edilir
(DSF1, ZİF2). Target sounds: Diphthongs: ea: (/eə/), ee: /ɪə/ Consonants: w: (/w/);
x: (/ks/) (ZSF2). Öğrencilerin dinleme metnini anlamalarını kolaylaştırmak amacıyla
dinlemenin sonunda öğrencilere “What do animals or plants need to survive in the wild?”,
“How does climate change affect animals and plants?”, “Why is it important to protect
natural habitats?” gibi sorular yöneltilir (DSF2, ZSF3).
İkinci dinlemede etkileşimli tahtada dinleme metninin yazılı hâli paylaşılır ve bu metinde yer
alan hedef seslerden oluşan kelimeler koyu harflerle yazılmıştır. Öğrencilere Diphthongs
Uygulama Aşamaları veya Consonants seslerini kategorize etmeleri için çalışma kâğıdı verilir (Bkz. EK 2),
(DİF3). Öğrencilerin hedef seslerin hangi kategoride olduklarını bulmaları ve uygun bölüme
yazmaları istenir (DÜF2).
Post Activity (Oyunlaştırma)
Öğrencilere hedef seslerden oluşan kelimelerle bir oyun oynayacakları söylenir (DSF3).
Oyun için sınıf 4-5 kişilik gruplara ayrılır (DFÖOD1, ZSF4), hedef sesleri içeren ve
içermeyen kelimeler, karışık sırayla tüm gruplara dinletilir. Dinleme kaydında dört
farklı kelime vardır. Bu kelimelerin üçünde aynı ses bulunurken bir kelimede farklı ses
bulunmaktadır. Öğrencilerden farklı sesin bulunduğu kelimeyi fark etmeleri ve bu kelimeyi
verilmiş olan çalışma kâğıdında (Bkz. EK 3) işaretlemeleri istenir (DİF4, ZİF3). İşaretleme
sonrasında gruplar kâğıtlarını birbirlerine verir. Öğrenciler dedektif rolüne bürünerek diğer
gruptan aldıkları çalışma kâğıdını kontrol ederler. Gruptan bir sözcü seçilir ve bu sözcü
ayağa kalkarak kontrol ettiği cevap kâğıdındaki doğru kelimeyi telaffuz eder. Grup doğru
kelimeyi işaretledi ise ve sözcü kelimeyi doğru telaffuz ettiyse öğretmen onaylar. Son
olarak öğretmen doğru cevapları paylaşır ve oyun sonunda en fazla doğru ifadeyi bulan
dedektif grup belirlenir (DÜF3, ZÜF1). Bu oyun, öğrencilerin hedef seslerle ilgili kelimeleri
tanımalarını ve anlamalarını sağlarken dinleme ve telaffuz becerilerini geliştirmelerine
yardımcı olur.
KWL (Bil- İste- Öğren): KWL yöntemi ile öğrencilerin derse yönelik öğrenme düzeyleri,
ilgileri ve bildikleri hakkında fikir sahibi olunur. KWL yöntemi, öğrencilerin hangi konularda
Değerlendirme
güçlü veya eksik olduklarına dair somut veri sunar. Böylece öğretmen dersin etkililiğini
değerlendirip sonraki dersler için düzenlemeler yapabilir (Bkz. EK 4), (DİF5, DÜF4).

Görsel ve İşitsel Destek: Hedef seslerin ve kelimelerin dinleme metni, yazılı metin ve
görseller aracılığıyla sunulması
Çoklu Katılım: Oyunlaştırma etkinliği ve grup çalışmalarıyla öğrencilerin derse aktif
katılımının desteklenmesi
Kullanılan Evrensel Çoklu İfade Yolları: Öğrencilerin cevaplarını işaretleme, eşleştirme veya telaffuz ederek
Tasarım Ögeleri ifade etmeleri
Esnek Öğrenme Görevleri: Hedef seslerin vurgulanması, metnin yavaş veya
duraklatılarak dinletilmesi ve farklı destek materyallerinin kullanılması
Yansıtma ve Geri Bildirim: KWL formu ve akran değerlendirme etkinlikleriyle öğrencilerin
öğrenmelerini gözden geçirmeleri

BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ 109