Page 113 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
İNGİLİZCE
9. SINIF

Görevlerin Farklılaştırılması: Aynı hedef kazanıma yönelik olarak düşükten yükseğe
doğru farklı zorluk seviyelerinde görevler hazırlanır. Bu görevler içerik, süreç veya çıktı
bakımından çeşitlilik gösterebilir.
Gruplama ve Yönlendirme: Öğrenciler kendi seviyelerine uygun görevlere yönlendirilir.
Bazı öğrenciler temel düzeyde alıştırmalar yaparken diğerleri daha karmaşık problem
çözme görevleri üstlenebilir.
Paylaşım ve Geri Bildirim: Tüm öğrenciler görevlerini tamamladıktan sonra ürünlerini
sınıfla paylaşır. Öğretmen ve akranlar tarafından verilen geri bildirimlerle öğrenme süreci
desteklenir.
Değerlendirme: Süreç boyunca hem biçimlendirici hem de tamamlayıcı
değerlendirmelerle öğrencilerin ilerlemesi izlenir ve gerektiğinde görevlerde esneklik
sağlanır.

1.Ders
Warm-up
Pre-Reading
Öğretmen, öğrencilere geleceği temsil eden görseller gösterir (DİF1) ve bu görsellerin
gelecekle nasıl bağlantılı olabileceğini tahmin etmelerini ister. Ardından Star Mission 3030–
A Futuristic Film Review başlığı tanıtılır. Öğrenciler, metnin içeriği hakkında tahminlerde
bulunur (DSF1, ZSF1).
While Reading
Hedef Yapı ve Kelimeler: will, science fiction, space adventure, space exploration, to
discover, to explore, to invent, an invention, a discovery, survival, futuristic (ZİF1)
Öğrenciler metni ilk olarak bireysel olarak okur (DİF2, ZİF2). Daha sonra metinden will
yapılarını içeren cümleleri bulmaları istenir. Bu cümleler tahtaya yazılır. Öğrenciler gruplar
hâlinde bu yapıların ve hedef kelimelerin ortak yönlerini belirler ve bir kural oluşturur (DSF2,
ZSF2). Ardından kurallarını sınıfla paylaşırlar (ZÜF1). Öğretmen, hedef gramer yapısını
içeren örnek bir tablo göstererek yapının doğru kullanım biçimini pekiştirir (ZİF3).
Bu bölümde Jigsaw tekniği aktif olarak kullanılır (DSF3, ZSF3). Öğrenciler metni parçalara
ayırarak uzmanlaşır, sonrasında bilgileri paylaşarak öğrenmeyi bütünleştirir.
Uygulama Aşamaları
2. Ders
Grammar in Context
Öğrenciler önce kısa ve anlaşılır bir metni bireysel olarak okur. Ardından öğretmen, metinde
sıkça tekrar eden dil bilgisi yapılarını (Simple Future Tense-will) bulmaları için öğrencilere
rehberlik eder. Öğrenciler, bu yapıların altını çizer ve sınıfça en sık kullanılan ifadeleri
belirleyerek tahtaya listelerler. Sonrasında öğrenciler farklı gruplara ayrılır (DFÖOD1, ZSF4)
ve her gruba farklı zorluk seviyesine sahip metinler dağıtılır. Her grup kendi metninde
geçen gelecek zaman yapılarının kullanım özelliklerini bulur ve diğer grupların metinleriyle
karşılaştırarak ortak noktaları tartışır (DİF3, ZSF5). Bu süreçte tüm öğrenciler aynı hedef
dil bilgisi yapısını öğrenirken kendi hazır bulunuşluk düzeylerine ve bireysel ihtiyaçlarına
uygun etkinliklerle öğrenmelerini gerçekleştirir. Süreç sonunda öğrenciler, Simple Future
Tense yapılarında özgün cümleler yazarak üretim aşamasına geçer (DSF4, DÜF1, ZÜF2)
ve öğrendikleri yapıyı farklı bağlamlarda uygulama fırsatı bulurlar.
Post-Reading & Reflection
Öğrenciler, etkinlik sonunda öğrendiklerini değerlendirmeye yönelik öz değerlendirme
kartlarını doldurur (DÜF2, ZÜF3). Gönüllü olan öğrenciler yazdıklarını sınıfla paylaşır,
öğretmen ise paylaşımlar doğrultusunda geri bildirim sunar (ZSF6). Bu süreçte öğrenciler,
will yapısını ne derece anladıklarına ilişkin bireysel farkındalık geliştirir.

BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ 115