Page 115 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI
BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
KİMYA 9. SINIF

ETKINLIK 1

TEMA: ETKILEŞIM
Etkinliğe KIM.9.1.3. Atom teorilerindeki varsayımları kullanarak bilimsel bilginin değişebilirliğine ilişkin
Dönüştürülecek çıkarım yapabilme
Öğrenme Çıktıları

a) Atom teorilerinin gelişim sürecinde atomun yapısına ilişkin niteliklerin farkını ortaya koyar.
Basamaklandırılmış b) Elektron, proton ve nötronun yükü, kütlesi ve keşif tarihlerine ilişkin hazır veri seti kullanır.
Bilgi Birimleri
c) Atom ve atom altı parçacıklar ile ilgili bilimsel verileri inceleyerek bilimsel bilginin değişebilir-
liğini değerlendirir.
Öğrenciler, madde ile ilgili konuların günlük hayattaki olaylar ile ilişkisini ve laboratuvarda
kullanılan temel güvenlik uyarı işaretlerini bilmektedirler.
Öğrencilerin modern atom teorisi dışındaki atom teorilerini, atom numarası, kütle numarası,
Ön Koşul Beceriler/ proton, elektron, nötron ve çekirdek kavramları ile kinetik enerji ve potansiyel enerji kavramlarını
Temel Kabuller bildikleri kabul edilmektedir. Atomların katman elektron dağılımı ile periyodik tabloda yer bulma,
metal, ametal, yarı metal ve soy gazların periyodik tablodaki konumları ve özellikleri, iyon
kavramı, elektrik yükleri arasındaki itme ve çekme kuvvetleri ile ilgili bilgilere sahip oldukları
kabul edilmektedir.
Tema Bazlı Öğrenci Öğrendikleri atom teorilerini kronolojik sıraya dikkat ederek sıralamada zorluk yaşayabilirler.
Ihtiyaçları Atomun yapısına ilişkin niteliklerin farkını ortaya çıkarmada zorluk yaşayabilirler.

Farklılaştırma Alanları
DIF1: Süreci daha kolay takip edebilmeleri için etkinlik yönergesi yazılı olarak da hazırlanabilir,
tarih şeridi ile atom modelleri varsayımları renkli ve dikkat çekici puntolarla düzenlenebilir.
ZIF1: Öğretmen etkinliğin hedefini (atom modellerini inceleme + kronolojik sıralama) açıkça
belirtebilir, öğrencilerden bu hedefi “başarı ölçütü” ne çevirmeleri istenebilir: doğru kronoloji +
her model için gerekçe + bir önceki modele göre yenilik.
DIF2: Bilim insanlarının resimleri ve geliştirdikleri modellerin olduğu kartlar ile veri seti, öğrenci-
lerin dikkatini arttırmak ve kavramları daha somut hâle getirmek amacıyla etkileşimli tahta aracı-
lığıyla sınıf ortamında sunulabilir ve sesli betimlemelerle desteklenebilir. Veriler, sadeleştirilmiş
tablolar hâlinde düzenlenebilir ve renklendirilebilir.
ZIF2: Ön yüz-arka yüz kart sistemi kullanılabilir; öğrencilerden kartın arka yüzündeki varsayım-
ları “ana iddia–kanıt–sınırlılık” olarak üç parçaya ayırmaları istenebilir. Öğrenciler, her kart için
Içerik
bir “anahtar cümle” üretebilir. Modelin en belirgin iddiasını tek cümlede özetleyip karta ekleye-
bilir.
DIF3: Kavramların somutlaştırılması amacıyla atom modellerinin üç boyutlu fiziksel örnekleri
eldeki materyallerle (ör. Oyun hamuru) hazırlanarak öğrencilerin dokunsal olarak inceleme
yapmasına olanak sağlanabilir.
ZIF3: Veri kartları incelenirken öğrenciler bilim insanı–model ilişkisini kurabilir, her model için
“neyi açıkladı/neyi açıklayamadı” ikilisini yazmaları istenebilir. Öğrenciler, model varsayımlarını
“gözlenen olgu” ile eşleştirebilir: Hangi gözlem/deney hangi varsayımı gerekli kıldı?
ZIF4: Atom modelleri tartışılırken öğrencilerden modeller arası dönüşümü açıklayan “değişim
gerekçesi” istenebilir: “Yeni model neden gerekli oldu?” sorusuna somut kanıtlar sunarak yanıt
verebilirler.

BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ 117