Page 26 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI
BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
BİYOLOJİ 10. SINIF

ETKINLIK 3

TEMA: EKOLOJI

Etkinliğe
Dönüştürülecek BIY.10.2.9. Çevresinde atık yönetimi konusunda yapılan çalışmalarla ilgili bilgi toplayabilme
Öğrenme Çıktıları

a. Çevresinde atık yönetimi konusunda yapılan çalışmalarla ilgili bilgilere ulaşmak için kulla-
nacağı araçları belirler.
Basamaklandırılmış b. Belirlediği araçları kullanarak çevresinde atık yönetimi konusunda yapılan çalışmalarla ilgili
Bilgi Birimleri bilgilere ulaşır.
c. Çevresinde atık yönetimi konusunda yapılan çalışmalarla ilgili ulaştığı bilgileri doğrular.
ç. Çevresinde atık yönetim konusunda yapılan çalışmalarla ilgili ulaştığı bilgileri kaydeder.
Öğrencilerin çevre ve sürdürülebilirlik ilişkisini (4, 7 ve 8.sınıf); biyoçeşitlilik, doğal yaşam, nesli
tükenen canlılar, habitat, ekosistem, çevre kirliliği, çevreyi koruma kavramları ile yerel ve kü-
Ön Koşul Beceriler/ resel çevre sorunlarını (6. sınıf); besin zinciri, besin ağı, su ayak izi, üretici, tüketici, ayrıştırıcı,
Temel Kabuller sürdürülebilir yaşam kavramları ile kaynakların tasarruflu kullanımını (7. sınıf); madde döngüleri
(su, oksijen, karbon), sürdürülebilir kalkınma, karbon ayak izi ve hava kirliliği kavramlarını (8.
sınıf) fen bilimleri dersinde öğrendikleri kabul edilmektedir.
• Bireysel olarak atık ayırmanın ülke ekonomisine katkı sağlamasını kavramakta zorluk
Tema Bazlı Öğrenci çekebilir.
Ihtiyaçları
• Atık ayırma yöntemlerini kavrayamaz.
Farklılaştırma Alanları

SZIF1: Materyal getirme süreci “kategorili keşif listesi” ile genişletilebilir: Öğrencilerden yalnızca
“atık” getirmeleri değil getirdikleri materyali en az iki farklı ölçüte göre ön sınıflamaları istenebilir
(ör. “organik/organik olmayan”, “yeniden kullanım/dönüşüm/bertaraf”, “kontaminasyon riski dü-
şük-yüksek”). Derse geldiklerinde her materyal için kısa bir “materyal pasaportu” doldurabilirler:
Kaynak (nereden çıktı), olası bileşen (selüloz/petrol türevi/metal vb.), risk (kirli/temiz), dönüşüm
olasılığı (yüksek/orta/düşük) ve gerekçe. Bu sayede sınıf içi analiz, sadece nesne göstermenin
ötesine geçip ölçütle düşünme ve kanıt temelli sınıflama düzeyine taşınır.
DIF1: Deney planı dijital ortamda gösterilebilir, yazılı ve sesli betimlemeler şeklinde ya da kart
Içerik şeklinde verilebilir.
DIF2: Konuyla ilgili videolar izletilebilir, konu sesli betimlemelerle desteklenebilir, yazılı metin
biçimde öğrencilere verilebilir.
ZIF2: Yeniden adlandırma “bileşen haritası + değer zinciri” formatına dönüştürülebilir. Öğrenci-
ler her atık türü için mini bir “malzeme soy ağacı” çıkarabilir: Ham madde → ürün → atık → olası
geri kazanım yolları. Örneğin plastik için “işlenmiş petrol → polimer → ambalaj → atık → mekanik
geri dönüşüm/enerji geri kazanımı” gibi. Ardından her bir yol için kısa bir “kazanım-kayıp” tab-
losu doldurulabilir (enerji, maliyet, kirlilik, kalite). Böylece “ham madde” bakışı sadece etiket
düzeyinde kalmaz, ekonomik/ekolojik sonuçlarla bağ kurar ve sınıflama gerekçeleri güçlenir.

28 BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ