Page 28 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
BİYOLOJİ
10. SINIF

ZSF2: Döngüsel ekonomi “tasarım görevi”ne dönüştürülebilir. Öğrencilerden okul/sınıf için kü-
çük bir döngüsel ekonomi modeli tasarlamaları istenebilir (ör. Kâğıt-plastik-organik akışları).
Modelde “toplama-ayrıştırma-geri kazanım-yeniden kullanım” adımları ve her adımda rol/so-
rumluluklar belirlenir. Sonra öğrenciler modelin hangi noktasında “kayıp” yaşanabileceğini (yan-
Süreç
lış ayrıştırma, kontaminasyon) ve bunun nasıl azaltılacağını önerir. Böylece kavram, “tanım”
olmaktan çıkıp uygulanabilir sistem tasarımına dönüşür.
DSF3: Öğrencilerin bu rapor dışında farklı bilimsel kaynaklardan da araştırma yaparak veri
toplamalarına fırsat verilir.

DÜF1: Öğrenciler hazırladıkları listeyi sözlü olarak sunabilir, kabartma yazılarla veya dijital or-
tamda büyük punto ile hazırlayabilir.
ZÜF1: Sözlü paylaşım “kanıt cümlesi + örnek” standardıyla derinleştirilebilir. Öğrencilerden
her iddiayı bir kanıt cümlesiyle desteklemeleri istenebilir (ör. “Bu malzeme kontamine olduğu
için…”), ardından kısa bir örnek vermeleri beklenebilir. Ayrıca “bir dakika savunma” formatı
uygulanabilir. Öğrenci seçtiği sınıflamayı bir dakikada savunur, sınıftan bir soru alır ve cevaplar.
Bu, fikirlerin netleşmesini ve kavram yanılgılarının daha erken görünür olmasını sağlar.
DÜF2: Öğrenciler düşüncelerini farklı ortamlarda hazırlanmış sözlü ya da yazılı metinler biçi-
minde sunabilirler.
DÜF3: Öğrencilere afiş, poster, broşür dışında konuyu anlatan infografikler, kısa film, animas-
Ürün yonlar hazırlatılabilir. Öğrencilerden konu ile ilgili şarkı yazmaları istenebilir.
ZÜF2: “Bilimsel poster oturumu” şeklinde düzenlenebilir. Gruplar poster/infografiklerini duvara
asar, diğer gruplar belirlenmiş ölçütlerle gezer (doğruluk, kanıt, açıklık, öneri). Her postere en az
bir “geliştirme sorusu” bırakılır. Sunum sahibi bu sorulara kısa yanıt ekleyerek posterini yeniler.
Böylece sunum tek seferlik anlatım değil geri bildirimle gelişen bir iletişim ürününe dönüşür.
DÜF4: Form yazılı ya da dijital ortamda sunulabilir.
ZÜF5: Ürün “hedef kitleye göre yeniden tasarım” ile ileri taşınabilir. Aynı veriden iki farklı ürün
üretmeleri istenebilir. Biri akranlara yönelik (kısa, vurucu, görsel ağırlıklı), diğeri okul yönetimi/
veli gibi yetişkin hedef kitleye yönelik (ölçüt, veri ve öneri içeren). Ayrıca ürünlerde “yanlış bilgi
düzeltme” bölümü eklenebilir: Sık yapılan ayrıştırma hataları ve doğru uygulama. Böylece tasa-
rım, yalnız estetik değil veri seçimi, argüman ve hedef kitle uyarlaması becerilerini de çalıştırır.

DFÖOD1: Erişim ihtiyacı olan öğrencilere gerekli destek, kolaylık sağlanır. Sınıf ortamı buna
Fiziksel göre düzenlenir. Öğretmen, öğrenciler için sıra ve masaları düzenleyebilir. Çalışmalara fiziki
Öğrenme Ortamı erişim konusunda sınırlılık yaşayan öğrenciler için rahat hareket edilebilecekleri, duyabilecekleri
Düzenlemeleri
ortamı sağlayabilir.

30 BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ