Page 32 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
BİYOLOJİ
10. SINIF

Atık Örnekleri
1. Mutfak atığı (elma kabuğu veya marul yaprağı)
2. Kâğıt atığı (gazete parçası veya kâğıt havlu)
3. Plastik atığı (pet şişe parçası veya plastik poşet)
4. Metal atığı (alüminyum folyo veya içecek kutusu parçası)
5. Tekstil atığı (pamuklu kumaş parçası)
6. Su spreyi (toprağı nemli tutmak için)
7. Etiketler ve kalem (ZIF6)

2. Deneyin Uygulanışı
1. Kurulum: Her kavanozun altına 5 cm kalınlığında toprak koyun.

2. Atıkları Yerleştirme: Her kavanoza sadece bir çeşit atık örneği yerleştirin ve üze-
rine tekrar 2-3 cm toprak ekleyin.
3. Işaretleme: Atığın toprağın neresinde olduğunu şeffaf kabın dışından kalemle işa-
retleyin (böylece değişimleri dışarıdan görebilirsiniz).
Uygulama Aşamaları
4. Etiketleme: Kavanozların üzerine atığın türünü ve başlangıç tarihini yazın.
5. Koşulların Sağlanması: Tüm kavanozları güneş alan bir yere koyun ve toprağın
her zaman hafif nemli kalması için haftada iki kez su spreyi ile sulayın (DIF4).
3. Gözlem ve Veri Kaydı
Öğrencilerden her hafta kavanozları inceleyerek gözlem sonuçlarını aşağıdaki tabloya kay-
detmelerini ister (DÜF4). Atık/Ayrıştırma süreç veri kayıt formu Ek 1’de verilmiştir.
Aşağıdaki örnek tabloda beklenen gözlem sonuçları verilmiştir.

Atık Türü 1. Hafta Gözlemi 2. Hafta Gözlemi 4. Hafta Sonu Durumu
Elma Kabuğu Kararma başladı. Küflendi, küçüldü. Tamamen yok oldu.
Kâğıt Islandı, yumuşadı. Parçalanmaya başladı. Büyük kısmı çürüdü.
Plastik Hiç değişim yok. Hiç değişim yok. Olduğu gibi duruyor.

Metal Parlaklığı azaldı. Değişim yok. Olduğu gibi duruyor.
Ders sonunda öğrencilere geri dönüşümle ilgili öğrendiği bilgileri açıklayan afiş, poster veya
broşür hazırlatılır (ZÜF5).

Öğrencilerin öğrenme hedeflerine ulaşma düzeylerini çok boyutlu bir bakış açısıyla ölçmek
amacıyla hem gelişim aşamalarını kapsayan süreç odaklı hem de somut çıktıları ele alan
ürün odaklı bütüncül bir değerlendirme yaklaşımı benimsenmiştir.
• Süreç Değerlendirme: Öğretim süreci sonunda öğrencilerin; atık yönetimi, geri
dönüşümün çevresel etkileri ve bireysel sorumluluklarına ilişkin kazandıkları
farkındalığı ölçmek amacıyla “Öz Değerlendirme Formu” (EK 2) uygulanır. Bu form
Değerlendirme aracılığıyla öğrencilerin kendi öğrenme süreçlerini yansıtmaları ve Ekolojik Ayak İzi
konusundaki gelişimlerini analiz etmeleri sağlanır.
• Ürün Değerlendirme: Öğrencilerin çalışma süresince hazırladıkları afiş, poster ve
broşür gibi somut çıktılar “Atık Türleri ve Doğada Bozunma Süreçleri Analitik Dereceli
Puanlama Anahtarı” (EK 3) kullanılarak değerlendirilir. Bu puanlama anahtarı ile
öğrencilerin veriyi görselleştirme, bilimsel doğruluğu ifade etme ve tasarım becerileri
kapsamlı bir şekilde puanlanır.

34 BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ