Page 30 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
BİYOLOJİ
10. SINIF

Uygulama Aşamaları

Ardından çöp kutusunu işaret ederek “Ben orada çöp görmüyorum. Ben orada; işlenmiş petrol
(plastik), selüloz (kâğıt) ve boksit madeni (metal kutu) görüyorum.’’ diyerek açıklama yapar
(ZIF2).
Öğrencilerde farkındalık oluşturmak için sınıfta tartışma yapılacağı söylenir (DSF1).
Öğrencilere yöneltilebilecek sorular aşağıdaki gibidir:
• Sabah evden çıktığınız anda veya kantinde, elinizdeki şişeyi kutuya atarken beyninizde
hangi karar mekanizması çalıştı?
• Bu işime yaramaz, kurtulayım mı dediniz yoksa bu bir ham madde doğru yere atmalıyım,
mı dediniz?
• Bana, atık ve çöp arasındaki farkı kimyasal veya ekonomik açıdan kim tanımlayabilir?
şeklinde sorular yöneltilebilir (DSF2).
Öğrencilerden düşüncelerini tartışıp sözlü olarak ifade etmeleri istenir (DÜF1, ZÜF1).
Öğretmen öğrencileri dinledikten sonra alınan fikirleri özetler. Atığın, dönüştürülebilir ham
madde olduğuna; çöpün ise işlem görmesi imkânsız hâle gelen, kimyasal yapısı bozulmuş
veya kontamine olmuş madde olduğuna dikkat çeker (ZIF3).
Öğrencilerin saha analizi yapmak için çöp kutusunun etrafında çember oluşturmaları istenir
(DFÖOD1).
Öğretmen eldiven takarak çöp kutusundaki materyalleri bir gazete üzerine çıkarır. Öğrenciler-
den çöp kutusundan çıkan materyalleri bir liste hâlinde yazmaları istenir (DÜF2).
Öğretmen, çöpten kâğıt bardağı çıkararak “Bu bardağın içinde yarım kalmış kahve var. Yanı-
na da ders notları atılmış. Kahve döküldüğü için kâğıtlar da ıslandı.” der.

32 BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ