Page 154 - Felsefe Zenginleştirilmiş Öğretim Etkinlikleri 10

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
FELSEFE
10. SINIF

• Çalışma Formu ile Rehberlik: Öğretmen, gruplardan formdaki ilgili bölümü doldurmalarını
ister. Bu bölümde, savundukları tezi filozofların görüşleriyle nasıl destekleyeceklerini,
karşı tarafın olası argümanlarını ve bunlara nasıl cevaplar hazırladıklarını not etmeleri
beklenmektedir.

• Süreci Izleme: (SFAY1) Gruplar çalışırken, öğretmen aralarında dolaşır ve yönlendirici
sorularla öğrencilerin düşünme süreçlerini destekler. Özellikle filozofların argümanlarını
kendi cümleleriyle açıklamalarını teşvik eder.

• Tartışmayı Yönlendirme: (FÖOD-ÖMO1) Öğretmen, tartışmanın moderatörü olarak
her iki gruba da eşit konuşma süresi tanır. Tartışmanın odağının kaybolmaması için
müdahale eder ve öğrencileri kanıtlarını mantıklı bir şekilde sunmaya teşvik eder.
• Tartışmanın Sonuçlandırılması: Tartışmanın ardından öğretmen, her gruptan ortaya
koydukları en güçlü ana fikri paylaşmalarını ister. Felsefenin doğası gereği tek bir
doğru yanıtın olmadığını, asıl amacın mantıklı düşünme ve argüman sunma becerisini
geliştirmek olduğunu vurgular.

• Ürün Oluşturma: (ÜFD1) Öğretmen, öğrencilerin tartışma sürecinde edindikleri bilgileri
kalıcı hale getirmeleri için bir ürün ortaya koymaları gerektiğini belirtir. Öğrencilere
aşağıdaki seçeneklerden birini seçme fırsatını sunar.
• Seçenek 1 (Grafik Düzenleyici): Öğrenciler, tartışmanın ve araştırmalarının bir
özeti olarak bir grafik düzenleyici oluşturur. Örneğin “Biliyorum, Merak Ediyorum,
Öğrendim” (KWL) tablosu veya bir kavram haritası çizerek, hem kendi bilgilerini
hem de karşı grubun argümanlarını nasıl anladıklarını görselleştirirler.
• Seçenek 2 (Yaratıcı Yazma): Öğrenciler, edindikleri bilgileri kullanarak yaratıcı bir
metin yazar. Bu metin, bilim kurgu hikâyesi olabileceği gibi bir zaman yolcusunun
evrenin sonuyla karşılaşmasını anlatan bir günlük girişi de olabilir. Bu yaklaşım,
öğrencilerin yaratıcılığını kullanarak öğrendiklerini ifade etmelerini sağlar.
• Seçenek 3 (Kısa Sunum): Öğrenciler, gruplar hâlinde tartışmada savundukları tezi
ve bu tezi destekleyen ana kanıtları içeren kısa bir sunum hazırlar. Bu sunumlar,
ana fikirleri özetleyerek hem öğrencilerin bilgilerini pekiştirmelerine hem de sunum
becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur.

• 3. Kapanış ve Değerlendirme
Akran Değerlendirme Formu (SFGE1)
• Öğretmen, öğrencilerin tartışma ve ürün oluşturma sürecine katılımlarını değerlendirmek
için aşağıdaki formu kullanır. Öğrencilerden, tartışmanın ardından bu formu doldurmaları
istenir.
Öğrencinin Adı Soyadı:
Değerlendirilen Grup: (Örn: “Sonlu Evren Görüşü” veya “Sonsuz Evren Görüşü”)
Tartışma Sürecinin Değerlendirilmesi
• 1. Karşı grubun en ikna edici bulduğunuz temel argümanı neydi? Bu argümanı
desteklemek için hangi filozofun görüşünü kullandılar?

• 2. Karşı gruptaki öğrencilerin kanıtlarını sunma ve argümanlarını savunma becerilerini
nasıl değerlendiriyorsunuz?
• Kanıt Kullanımı: [ ] Etkili [ ] Yetersiz

• Mantıksal Tutarlılık: [ ] Çok Tutarlı [ ] Az Tutarlı
• Iletişim: [ ] Açık ve Anlaşılır [ ] Karışık ve Anlaşılmaz

156 ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ