Page 162 - Felsefe Zenginleştirilmiş Öğretim Etkinlikleri 10

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
FELSEFE
10. SINIF

IFÇ4: Kötülük Problemi üzerine çalışan grup, Hume’un metnini Dosto-
yevsky’nin “Karamazov Kardeşler” romanındaki “Büyük Engizisyoncu”
bölümüyle veya bir çocuğun acı çekmesini sorgulayan edebi bir pasajla
karşılaştırır. “Filozofun mantıksal olarak söylediği şeyi, romancı duygu-
sal olarak nasıl anlatmış?” sorusu üzerinden metinler arası bağ kurması
istenebilir.
(İFÇ) IFÇ5: Max Weber’in “Teodise” (Acının anlamlandırılması) kavramı üze-
rinden kısa bir vaka analizi yaptırılır.
“Bir toplumda büyük bir felaket (deprem, salgın) yaşandığında o toplu-
mun ‘Kötülük Problemi’ne verdiği cevap (Ceza mı? İmtihan mı? Doğal
süreç mi?) toplumsal dayanışmayı nasıl etkiler?” sorusu tartıştırılarak
felsefi bir problemin (Kötülük), sosyolojik bir olguya (Toplumsal düzen/
Içerik kaos) dönüşümünü incelemeleri sağlanabilir.

IFO1: Kanıt panosu oluşturulabilir. Dedektif temasına uygun olarak sınıf
tahtasına veya grup masalarına büyük bir mukavva konur. Öğrenciler
filozofların isimlerini, temel kavramlarını ve argümanlarını küçük kartlara
Organizasyon (İFO) yazar. Bu kartları raptiye ve iplerle (veya çizerek) birbirine bağlarlar. (Örn.
Gazali ile Hume arasına “Nedensellik Eleştirisi” bağı kurup ip çekmek).
Bu şekilde büyük resmî ve bağlantıları görmeyi sağlayan bütüncül bir
organizasyon sağlar.
IFSK1: Sınıfa bir “mahkeme celbi” getirilir. “İnsanlık, evren’in yaratıcısı
hakkında yeterli delil olmadığı gerekçesiyle evrene dava açmıştır. Sizler de
Seçkin Kişiler (İFSK)
bilirkişi heyetisiniz, elinizdeki dosyaları (metinleri) inceleyip rapor yazmalısınız.”
denilerek ders başlatılır.
SFÜDD1: Öğrenci, uzmanı olduğu filozofu savunmak yerine o filozofun
Üst Düzey Düşünme argümanını en sert şekilde eleştiren kişi rolüne bürünür. Kendi
(SFÜDD) benimsediği veya çalıştığı fikrin karşıtını üretmek, üst düzey bir sentez
becerisi gerektirir.

Açık Uçluluk/ SFAU1: "Eğer Gazali ve David Hume bugün bir kafede karşılaşsaydı
İlerletici Süreç Gazali Hume'a yapay zekâ hakkında ne sorardı?" gibi tek bir cevabı
(SFAU) olmayan, hayal gücüne dayalı açık uçlu bir soruyla ders bitirilir.

SFKÖ1: Metinler parçalanmış (kazı alanı) hâlde verilir. Öğrenciler
Keşifçi Öğrenme
bu parçaları (cümleleri) birleştirerek anlamlı bir bütün (vazo/argüman)
(SFKÖ)
oluşturmaya çalışır. Bilgi hazır verilmez, parçalardan keşfedilir.
Süreç SFAY1: Öğrencilere filozofların argümanları “eksik öncüllerle” verilir (Örn.
Akıl Yürütme/ “Her şeyin bir sebebi vardır, o hâlde Tanrı vardır.” Aradaki basamaklar
Kanıtlama (SFAY) silinmiştir). Öğrenciler mantıksal boşlukları (logical gaps) kendi akıl
yürütmeleriyle tamamlamaya çalışır.
SFSÖ1: Öğrenciler hangi filozofu çalışacaklarına değil çalıştıkları
Seçimde Özgürlük konuyu nasıl sunacaklarına karar verirler. Seçenekler: 1. Yazılı Rapor
(SFSÖ) (Hukukçu diliyle), 2. Görsel Şema (Mimar gözüyle), 3. Sözlü Savunma
(Hatip diliyle).
SFGE1: Sınıf iç içe iki çember olur. İç çemberdeki öğrenciler filozofların
Grup Etkileşimi görüşlerini tartışırken, dış çemberdekiler onları izleyip not alır ve
(SFGE) “savunma stratejilerini” değerlendirir. Süre sonunda çemberler yer
değiştirirerini” değerlendirir. Süre sonunda çemberler yer değiştirir.

164 ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ