Page 163 - Felsefe Zenginleştirilmiş Öğretim Etkinlikleri 10

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
FELSEFE
10. SINIF

ÜFGHP1: Öğrenciler, bir “Felsefi Danışman Güzin Abla” rolüne bürünerek
bir gazetenin dert köşesinde okurlara cevap yazarlar. Cevaplarında
filozofların (Gazali, Plantinga veya Hume) argümanlarını kullanarak
Gerçek Hayat kişiye gerçek bir yaşam krizinde rehberlik etmeye çalışırlar.
Problemleri (ÜFGHP) Örneğin bir gazetenin dert köşesine, yaşadığı büyük bir deprem veya
kayıp sonrası inancını sorgulayan bir okurdan mektup gelmiştir: “Eğer
Tanrı hem güçlü hem de iyiyse neden benim bu acıyı çekmeme izin ver-
di?” (Kötülük Problemi).
ÜFGAK1: Öğrenciler “kötülük problemi” konulu sanal bir sergi
Gerçek Alıcı Kitle
(ÜFGAK) düzenleyebilirler. Bu sanal sergiyi okul sitesinde paylaşarak diğer
sınıflardaki öğrencilere sunabilirler.
Ürün ÜFÜD1: Öğrenci arkadaşını değil kendi zihinsel sürecini değerlendirir.
Değerlendirmesi “Dersin başında X düşünüyordum, şu argümanı duyunca fikrim Y
(ÜFÜD) yönünde değişti/pekişti çünkü...” formatında bir çıkış kartı doldurur.

ÜFÜÇ1: Öğrenciler yazdıkları notları paylaşmak yerine gruplar hâlinde 3
Üründe Çeşitlilik
(ÜFÜÇ) dakikalık “Felsefe Günlüğü” podcasti kaydederler. Bu ses kayıtları sınıfın
dijital arşivine yüklenir.

ÜFD1: Öğrenciler, filozofun ağır argümanını günümüz sosyal medya
diline (X/Twitter zinciri veya Instagram post serisi) dönüştürürler. Örn.
Ürün Dönüşümler (ÜFD)
“5 maddede Kozmolojik Delil ve Neden Yanılıyorsunuz? - Bir Hume
İncelemesi”.

FÖOD-OTÖ1: Sıralar tamamen kenara çekilir, öğrenciler yere minderlere
Ortamın Tanımı ve veya sandalyelere çember şeklinde oturur. Sınıf bir “derslik”ten çıkıp
Önemi (FÖOD-OTÖ) Antik Yunan’daki tartışma meydanlarına (Agora) dönüştürülür. Ortamın
fiziksel değişimi, zihinsel değişimi tetikler.
Sınıfın standart sıra düzeni bozulur. Masalar birleştirilerek 4-5 kişilik
“Kafe Masaları” oluşturulur. Mümkünse masalara kâğıt masa örtüleri
serilir, hafif bir fon müziği açılır.
Öğretmen otorite figürü olarak tahtada durmaz, bir “garson” gibi aralarda
dolaşır.
Her masada farklı bir soru tartışılır (Örn. Masa 1: Kötülük Problemi, Masa
Öğrenen Merkezli 2: Hassas Ayar).
Ortamlar (FÖOD-
ÖMO) Öğrenciler belirli sürelerde masa değiştirir (rotasyon), ancak bir öğrenci
“masa sahibi” olarak sabit kalıp gelen yeni gruba önceki tartışmayı
özetler.
Bu sayede bilgi akışı tamamen öğrenciler arasında gerçekleşir. Öğrenciler
masa örtülerine (kağıtlara) fikirlerini karalayabilir, çizim yapabilir. Ortam
resmiyetten uzak, fikir üretmeye dayalıdır.

ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ 165