Page 116 - Tarih Zenginleştirilmiş Öğretim Etkinlikleri 10

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
TARİH
10. SINIF

Keşifçi Öğrenme Öğrencilerin etkinliğe ait her türlü materyal üzerinden, okuma, anlama ve
(SFKÖ) problem çözme becerisini kullanarak çıkarımlarda bulunması sağlanabilir.
SFAY 1: Öğrenciye “Yeni ticaret yolları arayışı yalnızca ekonomik bir ge-
reklilik midir, yoksa bu arayışın ortaya çıkardığı siyasi ve kültürel sonuçlar
Coğrafi Keşifler ile sömürgeci politikalar arasındaki ilişkiyi nasıl açıkla-
maktadır?” sorusu sorulabilir.
SFAY 2: Öğrenciye “Rönesans döneminde bilimsel düşüncenin gelişme-
Akıl Yürütme/ si, Avrupa devletlerinin keşif faaliyetlerini ve dünya ile kurdukları ilişki biçi-
Kanıtlama (SFAY) mini nasıl etkilemiştir?” sorusu sorulabilir.
SFAY 3: Öğrenciden, “Avrupalıların sömürgeci politikaları hangi tarihsel
nedenlere dayanmaktadır ve bu politikaların ortaya çıkışı hangi sonuçla-
ra yol açmıştır?” sorusunu merkeze alarak; neden–sonuç ilişkilerini açık
biçimde gösteren, metin ve görsellerle desteklenmiş ve kullandığı bilgileri
kanıtlarla temellendiren bir poster hazırlaması istenebilir.

SFSÖ 1: Öğrencilerin araştırma sürecinde hangi yöntemi, tekniği ve aracı
Seçimde Özgürlük kullanacaklarına kendilerinin karar vermelerine olanak tanıyabilir. Öğren-
(SFSÖ) ciler, araştırmalarını bireysel ya da grup içinde yürütmeyi, hangi kaynakla-
rı öncelikle inceleyeceklerini ve bilgileri nasıl düzenleyeceklerini seçebilir.
Öğrencilerden araştırma sürecinde farklı türde kaynakları karşılaştırarak
Araştırma kullanmalarını isteyebilir. Öğrenciler, basılı ve dijital kaynaklardan elde
Yöntemleri ettikleri bilgilerin güvenilirliğini tartışabilir ve hangi bilgilerin çalışmalarına
(SFARŞ)
daha uygun olduğuna karar verebilir.
Grup Etkileşimi Hetorojen yani farklı performans seviyesindeki öğrencilerden üç grup
(SFGE) oluşturulabilir.
Öğrencilerden sömürgecilik konusunu yalnızca tarihsel bir olgu olarak ele
Gerçek Hayat
almamalarını istenir. Örneğin öğrencilerden, günümüzde ekonomik, kültü-
Problemleri
rel ya da teknolojik alanlarda süregelen güç ilişkilerini inceleyerek bunların
(ÜFGHP)
sömürgecilik anlayışıyla benzerliklerini tartışmaları beklenir.
ÜFSÜ 1: Ürünlerde farklı kaynaklardan elde ettikleri bilgileri ilişkilendire-
rek bütüncül bir yapı oluşturulabilir. Öğrenciler, örneğin metin, görsel ve
verileri bir araya getirerek konunun nedenleri, sonuçları ve etkileri arasın-
Sentez Ürün da bağlantılar kurabilir ve bu bağlantıları ürünlerine yansıtabilir.
(ÜFSÜ) ÜFSÜ 2: Hazırlanan akış şemasında Coğrafi Keşifler, Rönesans ve Re-
form hareketleri ile sömürgeci politikalar arasındaki ilişkiler bir bütün hâlin-
de ele alınabilir. Öğrenciler, farklı tarihsel süreçleri tek bir şema üzerinde
Ürün ilişkilendirerek daha üst düzey ve bütüncül bir ürün ortaya koyabilir.

ÜFÜÇ 1: Öğretmen araştırma sonuçlarını farklı ürün türleriyle ifade etme-
lerine olanak tanıyabilir. Öğrenciler, aynı içeriği infografik, zihin haritası
veya dijital sunum gibi farklı biçimlerde sunarak bilgiyi çeşitli yollarla ifade
edebilir.
Üründe Çeşitlilik ÜFÜÇ 2: Aynı içerik birden fazla ürün türüyle sunulabilir. Öğrenciler, in-
(ÜFÜÇ) fografik zaman çizelgesini dijital harita, kısa açıklayıcı notlar veya görsel
sembollerle destekleyerek ürünü zenginleştirebilir.
ÜFÜÇ 3: Tablo ve dijital haritalar farklı sunum biçimleriyle desteklenebilir.
Öğrenciler, renk kodları, semboller veya kısa açıklamalar ekleyerek aynı
bilgiyi çeşitli yollarla ifade edebilir.

118 ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ