Page 99 - Tarih Zenginleştirilmiş Öğretim Etkinlikleri 10

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
TARİH
10. SINIF

Uzmanlar araştırma ve öğrenme sürecinde bir süre bireysel çalışabilirler.
Grup Etkileşimi Fakat sürecin devamında ve sonunda tartışma, fikir alışverişi ve ortak ka-
(SFGE)
rar almaları teşvik edilebilir.
ÜFSÜ 1: İstanbul’un Fethi'nin sebepleri, süreci ve sonuçlarının Osmanlı Dev-
leti’nin cihan devleti olma sürecine katkısı bütüncül bir çerçevede ele alınarak
edinilen bilgilerin yeni bir bütün hâline getirilmesi istenebilir.
ÜFSÜ 2: Sebepler etki düzeyine göre sıralamaları istenebilir. En belirleyici
nedeni gerekçesiyle vurgulayabilirler.
Sentez Ürün
(ÜFSÜ) ÜFSÜ 3: Öğrencilerden sergilenen ürünleri incelerken yalnızca kendi
çalışmalarını değil, farklı grupların ürünlerini bir arada değerlendirerek
fetih-cihan devleti ilişkisini bütüncül biçimde açıklamalarını istenebilir.
Öğrenciler, tablo, afiş ve infografiklerde yer alan bilgileri ilişkilendirerek İs-
tanbul’un Fethi'nin askerî, siyasi ve ekonomik sonuçlarını tek bir açıklama
içinde sentezleyebilir.
Ürün Öğrencilerin fethin çok boyutlu etkilerini farklı perspektiflerden analiz ede-
bilmeleri için; Bizans ve Osmanlı taraflarının savunma/saldırı stratejilerini
karşılaştıran etkileşimli dijital haritalar veya fethin dünya tarihi üzerindeki
Üründe Çeşitlilik etkilerini (Coğrafi Keşifler, Rönesans vb.) belgeleyen tematik infografik-
(ÜFÜÇ) ler hazırlamaları önerilebilir. Ayrıca, II. Mehmet’in vizyonunu yansıtan bir
strateji belgesi, fethin askerî ve siyasi sonuçlarını sentezleyen bir gazete
özel sayısı veya dönemin ruhuna uygun bir “fetihname” kaleme alarak
bilgilerini özgün ve sanatsal formatlarda sunmaları teşvik edilebilir.
ÜFD 1: İstanbul’un Fethi için yapılan saldırı ve savunma hazırlıkları afişini
kronolojik sıraya dönüştürerek hazırlayabilirler.
Dönüşümler (ÜFD)
ÜFD 2: İnfografik hazırlarken fetihin siyasi ve askerî sonuçlarının kültürel
sonuçlara etkisini dönüştürmeleri beklenebilir.
Öğrencilerin uzmanlık alanlarına göre derinleşebileceği, harita ve birin-
cil kaynaklarla donatılmış uzmanlık istasyonları şeklinde düzenlenebilir.
Sabit bir masa düzeni yerine, gruplar arası geçişi ve bilgi paylaşımını ko-
Ortamın Tanımı ve laylaştıracak esnek oturma alanları oluşturulmalı; sınıfın bir duvarı tüm
Önemi grupların verilerini birleştirebileceği bir görsel sentez panosu olarak kur-
Fiziksel (FÖOD-OTÖ) gulanmalıdır. Bu fiziksel düzenleme, öğrencilerin sadece kendi konuların-
Öğrenme Ortamı da değil, İstanbul’un fethinin cihan devleti olma sürecine etkisini bütüncül
Düzenlemeleri bir şekilde analiz edebilecekleri etkileşimli bir öğrenme laboratuvarı işlevi
görmelidir.
Öğrenme tercihleri dikkate alınarak konu grupları farklı çalışma biçimle-
rine göre seçilebilir. Öğrenciler, İstanbul’un fetih süreci ve sonuçlarını;
Tercihler (FÖOD-T)
metin inceleme, görsel materyal kullanımı ya da tartışma temelli çalışma
gibi kendilerine uygun öğrenme yollarından birini tercih ederek ele alabilir.

ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ 101