Page 154 - Birleştirilmiş Farklılaştırma Etkinlikleri

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ
MATEMATİK
9. SINIF

ZSF2: Öğrencilerden herhangi bir sayıyı en doğru kümeye ulaştıracak bir sınıflandırma
algoritması tasarlamaları istenebilir.
DSF3: Gerçek yaşam senaryolarında farklı zorluk düzeylerinde görevler hazırlanabilir. Örneğin,
yalnızca sayının kümesini belirleme veya market fişi senaryosunda “2,5 TL † rasyonel sayı”
gibi kısa ve doğrudan eşleştirme yapma görevleri. Bu yapı, katmanlar arası geçiş şartlarını
netleştirerek öğrencilerin kendi öğrenme süreçlerini yönetmelerine ve ilerlemelerini izlemelerine
olanak tanır.
ZSF3: Öğrencilerden standart market fişindeki rasyonel sayıları eşleştirmeleri yerine, ölçülerin/
fiyatların r ve §2 gibi irrasyonel sayılardan oluştuğu kurgusal bir “İrrasyonel Alışveriş Fişi”
tasarlamaları istenebilir.

DÜF1: Akran Değerlendirme Formu, öğrencilerin düzeyine göre farklı biçimlerde hazırlanabilir:
Görsel destekli, kısa ve yönlendirici sorular içeren formlar (örneğin: “Beğendim | Anlamadım ”,
“Bu sunumda en net bulduğum kısım: ___”)
Yarı yapılandırılmış cümlelerle değerlendirme (ör. “Sunumda dikkatimi çeken...”, “Sınıflandırma
kısmı bana göre...”).
Açık uçlu değerlendirme alanları (ör. “Sunumdaki matematiksel açıklamalar hakkında görüşlerim:
...”).
ZÜF1: Öğrenciler hazır soruları olan bir form doldurmak yerine, akranlarının kurduğu denklemlerdeki
veya sınıflandırma mantığındaki olası açıkları (istisnai hataları) buldukları ve daha güçlü bir
Ürün matematiksel alternatif sundukları bir “Akademik Hakem Raporu” yazabilir.
DÜF2: Kavram haritası etkinliği için öğrencilere üç farklı şablon sunulabilir:
Boş şema: Kavramları ve bağlantıları kendisi yazmak isteyen öğrenciler için.
Kavramları verilmiş, bağlantıları boş şema: Kavramlar sabit, öğrenci sadece ilişkileri kurar (orta
düzey).
Bağlantılarla birlikte kavramların bir kısmı verilmiş şema: Öğrenci sadece eksik bölümleri tamamlar
(temel düzey destekli).
ZÜF2: Öğrenciler bilinen sayı kümelerini standart bir kavram haritasına dizmek yerine, reel sayıların
da yetersiz kaldığı durumları araştırarak matematiğin sınırlarını genişlettikleri özgün ve çok boyutlu
bir “Genişletilmiş Sayı Sistemi Modeli” tasarlayabilir.
DFÖOD1: Öğretmen, öğrencilerin grup çalışması yapabilmeleri için sıra ve masaları
düzenleyebilir. Grup çalışmasına fiziki erişim konusunda sınırlılık yaşayan öğrenciler için rahat
Fiziksel hareket edilebilecek ortamı sağlayabilir.
Öğrenme Ortamı
Düzenlemeleri ZFÖOD1: Sınıfın bir bölümü, yüksek hazır bulunuşluğa sahip öğrencilerin zihinsel eşdeğerleriyle
veya bağımsız olarak çalışabileceği, ileri düzey kaynaklara (dijital araçlar, ek okumalar vb.)
erişimin sağlandığı bir araştırma ve derinleşme istasyonuna dönüştürülebilir.

156 BİRLEŞTİRİLMİŞ FARKLILAŞTIRMA ETKİNLİKLERİ