Page 84 - Coğrafya Zenginleştirilmiş Öğretim Programı 10

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI ~ ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ
COĞRAFYA
10. SINIF

SFAY1: Öğretmen, "İklim Soylulaştırması" (Climate Gentrification) kavra-
mını tartışmaya açarak "Afete dirençli bölgelerde yaşamak sadece zen-
Akıl Yürütme/ ginlerin hakkı mıdır?" sorusunu sorar. Öğrenci, yüksek rakımlı ve sağlam
Kanıtlama (SFAY) zeminli bölgelerin emlak değerlerinin artmasıyla yoksul halkın riskli böl-
gelere itilmesi paradoksunu sosyo-ekonomik verilerle kanıtlar ve adil bir
kentsel dönüşüm için çözüm önerileri geliştirir.
SFGE1: Öğretmen, grubu standart bir çalışma ekibi yerine çıkarları çatı-
şan bir "Şehir Planlama Konseyi"ne dönüştürür. Gruptaki her öğrenciye
farklı bir rol kartı verir:
 Belediye Başkanı: Bütçeyi düşünür, maliyeti düşük tutmak ister.
 Jeoloji Mühendisi: Zemin güvenliğinden asla taviz vermez.
Grup Etkileşimi  İnşaat Yatırımcısı: En değerli (manzaralı ama riskli) yere bina yapmak
(SFGE) ister.
 Çevre Örgütü Temsilcisi: Doğal drenaj alanlarını korumak ister.
Öğrenciler, riskli bir arazi üzerine yeni bir hastane yapılıp yapılmayacağını
tartışır. Her öğrenci kendi rolünün gerektirdiği argümanlarla grubu ikna
etmeye çalışır ve "Ortak Karar Tutanağı" imzalamak zorunda bırakılır. Bu
süreçte birbirlerinin tezlerini çürütmek ve orta yolu bulmak için yoğun bir
etkileşime girerler.
ÜFGHP1: Öğretmen, öğrenciden uluslararası bir sigorta şirketi için "Risk
Gerçek Hayat Prim Haritası" hazırlamasını ister. Öğrenci, seçtiği bir yerleşim yerindeki
Problemleri her bir mahalleyi zemin, fay hattına yakınlık ve altyapı kalitesine göre pu-
(ÜFGHP) anlar; hangi binanın sigorta priminin ne kadar olması gerektiğini matema-
tiksel ve coğrafi gerekçelerle hesapladığı raporu sunar.
ÜFSÜ1: Öğrenci, standart bir yerleşim planı çizmek yerine; ‘‘Doğa bu so-
runu nasıl çözerdi?’’ sorusundan yola çıkarak Biyomimikri (Biomimicry)
prensiplerine dayalı bir ‘‘Dirençli Mahalle Maketi’’ tasarlar. Öğrenci, ağaç
Sentez Ürün köklerinin toprağı tutuşunu taklit eden temel sistemleri, nilüfer yaprakları-
Ürün
(ÜFSÜ) nın suyu itişini taklit eden çatıları veya süngerlerin suyu emişini taklit eden
zemin döşemelerini bir araya getirir. Hazırladığı maketin yanına, tasarla-
dığı her biyolojik çözümün coğrafi afet riskini (sel, heyelan, deprem vb.)
nasıl azalttığını açıklayan bir ‘‘Tasarım Manifestosu’’ yazar.
ÜFD1: Öğrenci, ‘‘Afete Dirençli Yerleşim’’ kriterlerini bir masaüstü strate-
ji oyununun veya simülasyonun kuralları haline dönüştürür. Oyuncuların
Dönüşümler (ÜFD) yanlış yere bina yaptığında puan kaybettiği, doğru zemin etüdü yaptığında
bonus kazandığı bu oyun tasarımıyla, karmaşık coğrafi kuralları eğlenceli
ve öğretici bir mekanizmaya çevirir.
FÖOD-OTÖ1: Öğretmen, sınıfın bir bölümünü ‘‘Kriz Yönetim Merkezi’’
(War Room) şeklinde düzenler ve duvarlara büyük ölçekli imar planları ile
Fiziksel Ortamın Tanımı ve risk haritaları asar. Öğrenci, bu alanda ayakta ve büyük haritalar üzerinde
Öğrenme Ortamı Önemi (FÖOD-OTÖ) çalışarak, bir kriz anında karar veren yetkili gibi yerleşim planı üzerinde
Düzenlemeleri
stratejik müdahaleler yapar ve takım arkadaşlarıyla koordineli bir simülas-
yon yönetir.

86 ZENGİNLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİ