Page 25 - Farklılaştırılmış Öğretim Zenginleştirme

ORTAÖĞRETİM KADEMESİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM UYGULAMALARI
FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM: ZENGİNLEŞTİRME

Örnek:
• 9. sınıf Coğrafya - Iklim değişikliği kazanımında, sadece iklim grafikleri okumak yerine iklim değişimini tarih-
sel süreç, ekonomik faaliyetler, çevre politikaları ve etik sorumluluk açısından tartışmak; farklı senar-
yolara göre sonuçları modelletmek.
• BIY.9.2.1. Inorganik moleküllerin önemi konusunda, suyun kimyasal özellikleri (polarite, hidrojen bağı) ile
biyolojik işlevleri (taşıma, sıcaklık düzenleme, metabolik reaksiyonlar) arasındaki çoklu ilişkilerin analiz edil-
mesi.
• FIZ.9.4.2. Isı, öz ısı, ısı sığası ve sıcaklık farkı arasındaki matematiksel modele ilişkin tümevarımsal akıl
yürütebilmesinde aynı kütlede farklı maddelerin (ör. su, alüminyum, bakır) ısıtıldığında farklı sıcaklık deği-
şimleri göstermesinin nedenlerinin tartışılması.

• TAR.9.3.1. Orta Çağ’da yaşanan kitlesel göçlerin Avrupa ve Asya’da oluşturduğu değişimi neden ve sonuç-
larıyla birlikte yorumlayabilmede; Hun, Viking, Slav, Moğol, Arap ve Germen göçlerinin aynı dönemde farklı
bölgelerde yarattığı değişimlerin çok boyutlu karşılaştırılması (demografik, siyasi, kültürel etkiler).

5.2.3. Çeşitlilik
Tanım: Içeriğe, farklı disiplinler, kaynak türleri ve kültürel bakış açıları eklemek.
Öğretmenin soruları:
• “Bu konuyu başka hangi disiplin zenginleştirir?”
• “Farklı kültürler veya topluluklar bu konuya nasıl yaklaşmış?”
• “Öğrencilere farklı düzey ve türde kaynak sunuyor muyum?”

TYMM ve öğretmen rehberinde; içerik farklılaştırmada kavram temelli öğretim, çeşitli kaynaklardan yararlanma, tek-
noloji destekli bağımsız çalışmalar, öğrenme merkezleri ve grup araştırmaları gibi çok sayıda yaklaşım önerilmektedir.

Örnek:
• Türkçe - “Masallar” ünitesinde sadece yerli masallarla sınırlı kalmayıp farklı kültürlerden masalları incele-
mek; benzer tema ve motifleri karşılaştırmak.

• Fen - “Hücre” konusunu işlerken akademik kitapların yanında popüler bilim dergileri, animasyon videolar ve
bilim tarihi örnekleri kullanmak.
• COĞ.9.6.3. Bütüncül afet yönetimi uygulamalarını tablo, grafik, şekil ve/veya diyagramlar aracılığıyla yo-
rumlayabilmede; coğrafya, fen (yer kabuğu dinamikleri), mühendislik (yapı güvenliği), psikoloji (kriz yöneti-
mi), bilişim (afet veri haritaları) gibi disiplinlerle ilişkilendirilmesi.

5.2.4. Organizasyon

Tanım: Içeriği, öğrencilerin bütün-parça ilişkilerini, hiyerarşileri ve örüntüleri görebileceği şekilde yapılandırmak.
Öğretmenin soruları:
• “Bu bilgileri nasıl kümeleyebilirim?”
• “Öğrenciler bu konudaki örüntüleri hangi araçlarla fark edebilir (zihin haritası, tablo, akış şeması)?”
Maker’ın modelinde organizasyon, içerik zenginleştirmenin temel niteliklerinden biri olarak kavramlar ve genellemeler
arasında anlamlı ağlar kurulmasını gerektirir.

27